新课改理念下的校本研修班，教师的学习方式多种多样，除了教师个人的自主学习之外，还特别强调培训中的互动交流。网络是校本研修班中互动交流的广阔平台。这主要体现在两个方而:交流对象更加广泛和交流内容更加自由。在传统的而对而的交流中，向对方提出什么问题，往往会有所顾虑，自己的观点如何表达，也有很多局限。网上交流可以是实名也可以用网名，如果用网名进行交流则少了许多担忧，会更自由一些。不仅培训者和受训者可以自由交流，教师之间也可以自由交流，以至于参与培训活动的人员和活动之外的旁观者之间也可以交流。所以说网络校本研修班实现了教师与教师间的互动-同伴互助化。不仅如此，网络校本研修班还实现了专家与教师间的互动-引领专业化。
传统教研活动通常由专家或领导主讲。由于受条件的限制，有些专家并不能很容易地深入到地方教研，甚至过高或过低估计了地方情况。许多时候其他教师参与讨论不好意思明确提出反对意见。这种情况很容易造成人云亦云的虚假教研。互动的网络校本研修班资源具有人机、人际交互的功能，成为教师实时和非实时交流的畅通渠道。一方而，专家可以通过网络定期、不定期地参与讨论一些疑难问题，解答一线教师的困惑，对实践进行明确的指导;另一方而，网络校本研修班也有利于教师发表真实的言论，这给专家了解基层、调整学术方向也带来了益处。
有人说校本研修班就是开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长的过程。也有人说校本研修班是集体学习集体反思的一种形式，是让所有的教师都参与集体交流，共同解决疑难，共同分享果实的一种学习方式。网络研修班最大的优势是可以跨越时空，通过网络使五湖四海的教师成为有缘人，实现农村教师和教育专家对话交流的愿望。所以说研修班论坛是集这两种方式于一身的最好的一种校本研修班形式。
网络环境使校本研修班的内容和范围更加广泛，同时，自我反思、同伴互助和专业引领通过网络平台能够更好的得到体现。教师可以与其他教师交流心得体会与经验，还可以通过网络远程培训与教育名家互动研讨、通过教育网与各级研修班人员开展网上研讨与交流，并将自我反思等材料发表到平台上，如同网络日志(Blog)，记载自身在教育教学过程中遇到的困难和心得，引起其他教师和同行的共鸣，提高教师的教学策略与教学能力。网上的互动交流拓展了民主、自由、开放的空间，使教师愿意一吐为快。许多学校实施的网上合作教研，使校本研修班突破了时空概念，拓宽了校本研修班的途径和方式，也使专业引领的层次得到进一步提高。例如哈尔滨市阿城教师进修学校围绕"三新一德"在师训网站上设置了"爱与责任"、"我看21世纪教师素质"、"我的教学智慧"、"网络环境卜的教与学"、"我的课改新思维"、"与名师对话"、"资源上传专区"等14个论坛专区。围绕这些论坛主题广大基层学校教师可以把各自的教学设计、反思、案例、心得等及时上传到网上，供大家学习借鉴;也可以把教学中遇到的难题以求助方式提出，可及时得到名师和同伴的指点和帮助;还可以针对当前教育教学中的问题，敞开心扉，提出自己的见解而引发讨论……。
教师们在这自由大地里，可以充分展示自己的才智和观点，开展自由、互动的交流。在这里广大教师通过这些论坛主题，交流教学和研修班过程中的做法、困惑、反思、感悟，相互沟通、相互借鉴、相互促进，取长补短、共同提高。开放式的论坛，不但拓展教师展示交流的空间，同时大大丰富了网上研修班资源.进而增强了研修班的实效性.为教师研修班增添了生命活力和支持也使论坛正在逐步。广大教师的积极参与走向成熟。
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