网络环境下的校本研修班首先极大地促进着教师对网络和信息技术的主动学习。研修班网站上开放的论坛和博客平台，成为教师自由发表心声的地方。教师的教学苦恼、体会、问题等通过"发贴"的形式自由地发表在论坛上。教师们在超越时空的网络对话中教育思想产生碰撞，教育方法获得启迪，教育观念得到更新，教师的成就感油然而生。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者需要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都促进教师进一步反思，实现了从现象到问题产生原因的研究。
网络环境下的校木研修班带给教师广阔的自主空间，从学习方式上调动了教师学习的积极性:有好多教师发表的自己认为是得意之作的帖子受到网上其他教师不留情而的质疑、批评，因为网络上的任何人都可以对任何帖子提出质疑和批判。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思;对别人帖子的质疑和批判，也促进了自己对教学的思考。维果茨基(Vy}otsky)认为，"从与自己意见不一致的人那里学到的东西往往会比从意见一致的人那里学到的多得多"。
网络进一步促进了这种学习。网络校木研修班把往日一说而过的内容保留了下来，老师们备课、上课、评课和教育科研的能力也在实践中得到了提高，从而最大限度地获得"教"与"研"的共赢，对教师的自觉培训学习产生一定程度的鼓励作用。教师的学习体会、研究的成果等呈现在个人主页上，成为推动教师不断充电的无声无形的命令，并且它还可以实现教师之间传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，同时也可以克服传统校木研修班的局限性和随意性，提高教师教学的科学性。网络上大量分门别类适合不同教师需求的信息、资源、研修班成果，也有助于激励教师参与校木研修班的热情。
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