计算机网络与通信网的结合使不同软硬件环境、不同网络协议的网络能够互连，真正实现了数据通信、资源共享和分布处理的目标。开放式的网络体系结构，可以使众多的计算机不仅能够同时处理文字、数据、图像、声音等信息，而且使这些信息四通八达，及时的与世界各地的信息进行交换。这种不断向高性能发展的计算机网络技术为校本研修班提供了非常便捷的手段。课堂教学是教学的中心环节，一切教学活动都围绕着这一中心开展。校本研修班的重点，当然也要放在提高教师课堂执教能力方而。利用网络进行网上评课的典型做法就是学校将收集到的优秀课例和学校内教师的示范课、研讨课在网上发表，供教师品评。这样的评课活动随时随地可以展开，教师们在此过程中，相互切磋，共同进步，共同提高。

名优骨干教师是学校的宝贵则富，是学校发展的无形资产。校本研修班特别强调注重发挥名优骨干教师在校本研修班中的积极作用。在开展网络化校本研修班活动过程中，这些名优骨干名优教师依托网络率先建立了自己的网页，把要讲的新授课教案提前放到网上，方便其他教师学习借鉴。同时在网上对青年教师实行跟进式引领，把自己有价值的学术观点、感悟、案例及时发布，快速引领年轻教师的成长。名优骨干教师在教育教学和网上论坛中的引领示范作用，还体现在名优骨干教师在网上与其他教师进行专题性的对话交流。建构网络环境卜的名优骨干教师"协作引领式"研修班模式可以有效发挥名优骨干教师在教育教学工作中的引领示范作用。

所以，通过网络，不仅可以推广学校优秀教师的发展经验，实现研修班资源(包括案例、课例等)的共享;而且可以充分利用区域内的专家资源，实现专家指导的共享;还可以在不同层次的区域范围内，以教育教学科研部门和高校教育专家为支持，组织区域性的学校协作研究。这种协作可以表现为:远程共享各种优秀的研修班资源;组建基于网络的研修班团队和学习共同体;建设基于网络的区域性合作研修班平台等等。有些地方还提出了"在平等协商的基础上，利用网络的远程交互功能，实施'区域专家聚合，先导学校引路，内外沟通交流，各校连环跟进"'的推进策略。

许多学校建立了网上论坛、电子信箱，博客社区，为教师搭建了实时交流的平台。他们还在校园网上开辟了网上论坛和各学科的教学专题研讨，研讨之前先预告提纲，让教师先作思考，创设氛围让教师站在一定的高度思考学校的发展，参与学校的管理，提高本学科接受新知识的能力，强化民主意识和反思意识。因此会谈研讨能够进入相当的深度，在这种浓厚的研讨氛围中，教师的反思能力逐步转化为一种促进学校发展的创造力。网络化校本研修班使他们有能力发现问题，有机会在论坛上大胆发表自己的见解，并提出科学的合理化的建议。这种民主宽松的氛围.有助于学校的发展.有助于学校的管理.更有助于教师反思型特质的形成。教师们深深的感到，他们才是学校的主人。

在网络上实现的校本研修班活动，整个研修班过程档案就直接具有了电子化、数字化、共享性等特点，突破了教学档案管理的旧模式，使网络环境卜校本研修班结果可以直接数字化存档，并可以进行永久保存。校本研修班的全过程以及结果均存储在网络研修班平台上，那么教师的网上参与情况就能实现自动化统计，使我们能够更加有效地进行监督与管理。

以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而使我们以提高教育教学水平为目的的研修班活动方式也产生了根本性的变化。可以肯定，借助现代教育技术，走网络化校本研修班之路，构建有效的现代校本研修班模式，是促进教师专业化发展的必然选择。在以"校校通"、"班班通"为目标，大力加强学校信息化建设的今大，网络已经在很多学校得到普及。尤其在新课程改革不断向纵深推进的今大，作为课程资源的支持系统，现代化的网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它是一个和教师、学生、社会相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在校本研修班中发挥更大的作用，构建具有鲜明特色的校本研修班模式，是一个值得研究和必须研究的课题。