互动交流—杰斯琳·伊布妮沙(Jazlin Ebenezer)教授现场答学员问:

1.学生智力水平不同，是否能达到同样的目标?

答:这一模式不能解决所有的问题，但是对于学生的学习兴趣是有利的，研修班学习的效果会得到提升很多学生，尤其是以前不愿说话的学生在这样的课堂上变得喜欢讲话和发言了一些有学习障碍的学生，教师要面对这样的学生，研究证明，采用这样的模式进行教学时教师要有耐心，也有很多困难，教师可以在实践中去研究

2.如何处理课时与研究时间的问题?

答:你要找出最关键的知识点，如在岩石一课中，最重要的是三类岩石的概念教师自己应收集一些适合的教学内容，教师要把大纲中的知识点联系起来，选出最主要的内容然后根据学生的前概念设计适宜的活动，完成教学任务

杰斯琳·伊布妮沙((JazlinEbenezer)博士强调在平时教学中的操作:

1.教学日标:确定研究的题日，教师应该了解本单元的知识背景及相互联系，明确本课的教学日标—探究学生的前概念水平及其分类;

2.把握教学法方而的知识;

3.钻研教材的内容和原理，设计活动方案，探索学生的前概念水平及其分类，从宏观的、微观的、涉及教学模型的各个方而，从学生出发去搜集相关材料，如让学生将岩石分类。该过程中最关键的是如何设计提问;

4.教学方法:主要是观察学生的活动，观察学生在活动中的不同表现;

5.让学生把自己的想法写(画)下来;

6.回家后将学生的记录进行统计分类，对照教材作反思分析，找出学生共同的观点。

例如在岩石一课中，第一课时是让学生分类这样安排有利于教师了解学生的前概念，在这里教师要想好要问的问题，因此教学方法就是让学生进行分类，这是教师决定的至于课上的安排，教师可灵活机动，可以是个大分类，也可是小组共同分类这一步很重要，就是给学生很具体的问题，然后把学生的分类和回答进行整理，看与教材有什么不同列出三栏:一栏写出书上的主要内容，第二栏教师归纳学生的观点，第三栏是学生的具体回答记录，这样教师可以把学生的前概念进行分类

第二课时:教学目标是将学生的前概念与教学联系起来，选择每一类学生的想法，运用这些想法进行教学

教学时要让学生清楚自己的想法，教师可以将学生的想法列一个大表格展示给学生，让学生提出问题根据学生的提问，组织学生进行有针对性的实验，最终教师和学生一起得出正确的答案在这一过程中，传统的教学是先告诉学生相关的知识，然后找一个实验验证，此法不可取，因为它失去了探究的意义实施以科学探究为核心的教学过程，教师要不断地倾听学生的想法，观察学生的行为，看学生怎么画、怎么动、怎么讲，不断地与学生交流，了解学生的想法，但不能先摆出教师的观点，不能给予学生正确的答案，要给学生思维的自由，然后引出科学概念，而不是先给学生一个框架这样，看上去表面上会浪费时间，其实不然，学生却能获得收获

这一教学模型对教师教学的要求有以下五个方而:

1.通过第一课时了解学生的想法，即学生是怎么想的。第_课时与第一课时要有联系，如果第_课没有引进第一课所列出的学生的前概念的话那是不行的;

2.第_课是帮助学生了解自己的想法，可以归纳学生的前概念，把它写在黑板上，学生会感到老师在重视他，很亲切:

3.让学生明确本课的日的，可以列出学生的想法或画出概念图;

4.教师是否事先准备好要问的问题，帮助学生提出问题(是否与学生的前概念联系了，还是强加给学生的);

5.实施与问题相关的活动，应该是探究式的，这种探究应以思维为核心，而不是每一次都是动手做实验(否则会只重视活动本身而没有考虑学生的收获)。

她强调这样做的日的不在于“动手做”本身，而在于科学概念的形成，要让学生不断地回到原先的想法中去，这样就能兼顾引进什么知识和如何引进。

教师(在做教案设计时)常犯的错误是:虽然有学生的前概念及其分类，但第_课时与第一课时毫无相关。关键是看第_课时时是否自-先将学生的前概念列出来了，继而看是否能帮助学生提出相关的问题，还要看活动的展开是强加的还是自然形成的，实验的质量能否揭示科学概念。

教师不要总是忙忙碌碌，要静下心来思考学生的想法。活动与教学日标要紧密联系，教师应收集一些活动，编辑成册，以便教学时根据教学日标去选择。教师创造的知识是在与学生的交流中诞生的，而不是靠书本上的死知识，提倡教师做研究者。科学知识是科学界共同生成的，科学家发明创造了定律，这与教师和学生共同构建概念(知识)十分相似。

关于概念图—理解相关概念之间联系的工具

为帮助受培训者理解概念图，杰斯琳·伊布妮沙(Jazlin Ebenezer)博士要求受培训者当场画出在研究岩石与矿石(岩石、沉积岩、火成岩和变质岩)活动中主要的概念以及它们之间相互联系的图示—概念图，并进行评价。

杰斯琳·伊布妮沙(JazlinEbenezer)博士的评价:

这一环节的目的是了解受培训者(学生)的理解水平和意图，概念图是反映学生对知识理解的工具做这种概念图的安排可以在教学的起始阶段，也可以放在教学的最后，目的都是了解学生对知识的理解在我们的教学时最好放在单元总结课中进行

刚才大家对上面的图示(上面的关于岩石、沉积岩、火成岩和变质岩的概念图是在培训的过程中几经争论、补充修改而成的)的争论是非常好的，说明大家对这一问题非常投入平时在教学过程中可以将这些争论的情况用摄像机记录下来，作为研究的依据在分析争论过程中的一幅图示时，杰斯琳·伊布妮沙(Jazlin Ebenezer)博士认为图示应有箭头，这样可以反映思维的顺序

下而一张图示为受培训教师把每种岩石都举出例子，并且也有箭头，有一般概念和下位的概念以及联结词。杰斯琳·伊布妮沙(Ja_zlin Ebenezer)博士认为岩石和三类岩石及其各个例子应该用不同的图形表示，这样比较容易区分。

杰斯琳·伊布妮沙博士认为有的概念图中应用了双向箭头、联结词，也有上位和下位的概念，对于图中的一些词学生是否会用到，如高温、高压，如果用到说明什么.)怎样分析学生.)这些问题在课堂上可以组织学生讨论(特别是对于学生错误的地方的处理方法)。图中给出的例子，反映学生对概念会解释。有联结词、箭头，这些都是很重要的，至于图形是否漂壳并不是很重要。

杰斯琳·伊布妮沙(JazlinEbenezer)博士还展示她自己画的概念图。教学时可以过一段时间让学生画一些，到单元结束时这张图会很丰富，每次学生画的图可以放在档案袋里，成为学生学习的轨迹。一个好的概念图应反映周期，例如岩石概念图，因此应有双向的箭头。

教学与科学发展的途径是一样的，教师从学生最初的基础出发，带领学生不断学习，逐步从不成熟到最终完全成熟。

关于Vee图(简称V形图)—将理论与实践紧密相连

注:V形图的操作走向以“V"字的笔顺为序，即图中的箭头方向，代表操作时的思维方向。

这种V形图是对应概念图提出来的，把学生的理论和学生的实践结合起来。两条竖线的结合点，指的是找一个关键的问题进行讨论，也就是研究的主题(重点问题)，例如事件是把岩石进行分类。围绕这一主题列出两条斜线:一条斜线是学生的理解，从当初的认识到后来的概念图，也就是学生的前概念和已有经验(看到问题会有些想法，如岩石的颜色、硬度等，把这些想法写下来，继而将概念与事件相联系，形成概念图)。对应的另一条斜线是学生的操作，包括观察实验的纪录，以及学生对收集的数据进行处理，并从分析的结果中得出斩定的结论。这个结论，是可以不断发展的，并不是一成不变的。在这一条斜线的最后，可以让学生思考这一研究活动的价值，即为什么要对岩石进行分类，也就是研究这一主题的价值是什么了学生明自研究后，就能够从认识样本开始，推)’-到同类，认识这一类的岩石的本质属性—共同特点，可以在生活中判断出这一类的岩石，还可以知适这一类岩石的作用等等。

这样的V形图教师在教学时可以不用，只在备课中使用就可以了。V形图是学生学习的工具，它强调理论与实践之间的关系，用理论指导实践。初中学生可以用这样的图。这种表示与我们理解的探究的过程差不多，只不过这种表示更强调理论与实践的连接，更利于将已有经验和实验后的结论做比较。很多老师花很多时间讲理论，然后实践，结果却使理论与实践脱竹。

一个V形图只能写一个重点问题。

例:以结u与温度的关系为主题，分组讨论，体验和理解V形图的意义。

本期研修班学员—大民教育出版社综合理科室张军霞同志编写的V形图如下:

如果将若干个重点问题连接起来，便形成连续发展的V形图。

关于Vee图(简称V形图)的另一价值—检验科技论文的优劣

V形图不仅可以应用在教学设计方而，还可以用来检验科技论文的优劣，重点检验科技论文中所搜集和处理的数据是否与所要解决的中心(重点)问题相关。检验中心(重点)问题的有效性，主要看如何运用多元智能解决实际问题。如果只是发现或叙述了多元智能的优越性或价值，该论文肯定不合格。要透过理论来观察分析数据、当初活动(实验、观察、考察等)的动机及指导思想是什么了搜集的证据是否能支撑当初的理论。

关于建构与交流的策略

建构与交流中有许多教学策略，如概念图、V形图、研究报告、阅读资料、辩论、记科学笔记、画图(卡通—如分子运动解释图:冷的时候分子都聚集在一起很暖和，热的时候分子之间离得远，因此热的时候其体积膨胀)、诗歌、幽默、科学故事(涵盖一个科学概念)、角色扮演、档案袋、问题站台、讨论、民方体模型展示等等。

本期研修班学员—上海市民宁区教育学院陈蕾代表小组发，运用民方体模型展示对大理岩的有关研究情况:

描述:大理岩由矿物组成，遇酸有反应;分析:大理岩由C3C组成，受热或被挤压而成;比较:与铁相似，遇酸有反应。与铁不相似，磁铁能吸铁;联想:联想到变质岩的形成;讨论:大理岩内应该没有Fe;转换:大理岩可做工艺品、可作装饰材料。

辽宁省沈阳市的学员国红梅、李梅还用卡通画的形式向大家展示有关结过的解释。