评价不是外加十研修班过程的一个部分，更不只是在研修班结束时一举行一次测试或是提交一篇论文。评价任务要镶嵌在研修班活动中，贯穿活动始终，评价任务就是研修班活动任务，两者一统整在一起。这样的任务，需要具备以下特征。
表现任务要与目标匹配。所设计的表现任务要能够让教师在完成任务的过程或结果中展示目标中界定的要求。比如，研修班的目标是“掌握设计基十课程标准的教案的策略与方法，能独立设计一份基十课程标准的教案”。那么，所设计的表现任务就要能让教师有机会展现这些策略与方法，并呈现任务的结果。如，‘分解课标并确立适合十本班学生的课时旧标，、“设计与目标匹配的课堂评价任务，、‘将评价任务和学习活动统整，安排合宜的教学环节} \“按基十课程标准的教案的内容要素和格式要求呈现一份完整的教案”等，教师完成这些任务的过程，也就是展现目标的要求的过程。
表现任务要包含教师对知识的建构。表现性评价的初衷是要求学习者一综合应用己知知识来解决问题，从而展现出某种实作或表现能力。这就要求表现任务能为学习者一获取、建构新知识提供一种学习机会。研修班组织者一和设计者一需要在整个研修班活动中系统地来考虑课程内容的设置。围绕表现任务，为教师选择和安排有针对性的令题知识的学习。比如，就完成上面那些表现任务而言，需要安排课标分解的策略与方法、课堂评价任务的设计、学生学习活动的设计、基十标准的教学设计等令题。这些令题的学习，有的可能需要在教师开始执行任务之前，有的可能需要在完成任务的过程中。令题的学习与表现任务的完成穿插进行，一方面，令题的内容为教师提供完成任务所需的相关知识基础，另一方面在完成任务实践的过程中运用知识、建构知识。在这个过程中，形成“大观念”。尽管任何领域的令家都拥有大量该领域的知识，但能围绕相对而言数量少得多的一些“大观念”，将该领域内的知识组织起来，是令家与新手的重要区别。“大观念”的形成，使得教师今后在解决问题的过程能够用该领域的基本原理而非表面特征去解释问题，从而提高解决问题的效率。
表现任务要真实或尽量真实。任务的真实性程度越高，学习者一的学习动机也就越高，随之学习效果也会越好。[A]因此，设计的表现任务最好就是平时一教师在土作中需要完成的教学任务。比如，课堂目标的确立、课堂评价任务的设计、作业的设计、学生学习方式的选择等等。一方面，这些任务都是教师熟悉的，教师有丰富的经验基础，不会陌生，不会排斥。另一方面，完成这些任务的成果，就可以直接运用到实践中去，提高教师的积极性。当然，设计者一要基十教师的现有水平，根据教师的最近发展区，设计对教师来说具有一定难度的任务。因为，设计良好的任务除了情境上的要求之外，还需要具有一定的挑战性。
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