世界是平的:网络研修班的区域探索

2015-06-18 15:31:21  来源:在职研究生教育信息网

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与一线自下而上的探索大致同期,教育部层面和研究界对网络教研及时做出了回应。2005年,春寒料峭之时,课程改革在“两会”上受到质疑,课改遭遇倒春寒。“课程人”并没有退缩,而是默默地专注于实践,努力通过扎实的工作去回应质疑。此时全国所有小学和初中起始年级已经进人新课程,实施新课程的学生总数达1亿以上,高中新课程实验推进到五个省。课程改革进人由点上实验到面上推广的新阶段,不可避免地会出现一些新问题,如何为广大中小学教师提供及时、有效、便捷的专业支持成为新课程持续发展的重要问题,进入到部一级部门关注的视野。教育部基础教育课程教材发展中心在一线实践基础上,研究探索相应的举措,试图通过建立以信息化为平台的教师学习、研修班的有效机制,传播理念、研究问题,以求得教师对课程改革的理解、认同和积极实践,将课程改革落在实处、取得实效。

2005年5月,教育部基础教育课程教材发展中心启动“新课程网络教研”项目,推动网络教研平台的建设,并于当年6月11日在海口召开了第一届网络教研研讨会。会上,来自全国各地的学者围绕资源建设、共享机制、在线交流,对前两年的一线实践做了概括性描述,上海浦东干部管理学院科研部郑金洲教授认为,要认清网络教研与常规教研之间的关系,它们互为补充,虚实结合,不能替代,不能偏废,网络教研要同时呈现状态和结果的描述,网络教研过程中指导者作用要加强。中国教育学会副会长张民生认为,网络教研有两重意义,一是从中国实际出发,教师人数众多,而现实中专家的专业引领力量不能到达各处,网络在此有优势;二是专业引领另一个重要的方面是要对实践提炼出智慧,这些实践中的智慧是中国教育的根基所在,它们能通过网络实现共享。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、网络教研项目负责人刘坚教授认为:虚拟形态的网络教研与面对面“物理”形态的校本教研相互补充相互促进。网络教研的优势一是在于技术优势使多主体、跨时空、低成本、高效率成为可能。二是在文化层面,网络教研有利于进一步催生新课程对于民主、平等、对话、协商、共建的文化的诉求,三是网络教研中的教师学习方式将潜移默化地影响教师在课堂上与学生的交往方式。

同年9月28日,教育部基础教育课程教材发展中心在北京召开了全国“新课程网络教研”项目第二次工作会。教育部基础教育司副司长、课程中心主任朱慕菊在开幕词中对网络教研在推进新课程中的意义以及网络教研平台的战略性地位做了强调。她认为网络教研可以直接联系基层,能够广泛收集基层教师的意见,能够促进课改新观念深入人心,能够推进课程玫革植根基层、走向深人。在目前三汲课程管理体系中,网络教研有着十分重要的作用,值得强力推进。

教育部基础教育课程教材发展中心的网络教研项目一度成为全国开展教研活动的风向标,随着信息网络技术的飞速发展以及数次教研系统会议对于网络教研的提倡,网络研修班的模式被大量应用到常态的校本研修班实践中。网络研修班的活动模式既融合了教师专业发展“研”和“修”两方面的内容,也使传统的教研和教师培训模式得到了丰富与拓展。在我国基础教育新一轮课程改革中,越来越多的地区和中小学校正借助现代信息网络技术搭建校本研修班的新平台,开创和建设多主体、跨时空、低成本、高效率的教师研修班新途径—基于网络的校本研修班。

深圳南山虚拟教研中心的各大版主都是由教研员任命或者亲自担任,并且在全区聘请了数十位教育技术兼职教研员担任版主,协助教研员开展网上教研工作,教研员的发帖总量占总数的1/4左右,一线教师的发帖占3/4,逐步形成了教研员专业引领、一线教师积极参与的良好教研氛围;天津教研叙事群自2005年6月建立以来,仅一年时间注册博客已有近两千人,发表日志近万篇,这一平台把全市的教研员和一线教师紧密地联系起来,大家可以在网上对自己的学习、教学畅所欲言,开展交流与互动,突破了传统的教学教研活动时间与空间的限制,可以随时通过网络参与,并有更充分的时间思考。它们都进一步密切了教研室和学校的联系,加强了教研员和教师的沟通,提高了工作效率。

在全国范围内,基于信息网络技术平台支持的中小学校本研修班活动,其规模和影响较大的还有广东省广州市天河区的“天河部落”校本研修班网络实践活动。该区的网络研修班平台由专家教师领衔的跨校学科资源建设项目,按照教学进度,及时将研究成果上传到天河部落,供区内外教师共同分享、使用,为教师的教学提供了有效支持,而众多一线教师的主动上传,更是丰富了课堂教学课件及同步学案的宝贵资源;由教研员编制基于课程标准的各年级学科教学内容双向细目表,面向全区教师分三年公开征集一万个教学反思,形成全区浓厚的课堂教学研究氛围。这些举措充分体现了教育行政部门关注教师学习方式、工作方式、研究方式的变革,关注教研活动的有效性与针对性,构建新型教研制度的策略意图,对形成民主、开放的研修班氛围产生了积极的推动作用。

上海市虹口区教师进修学院创建的“以信息网络技术平台为支撑的扁平式校本研修班”方式较好地弥补了区域性常规教研、教师培训活动不能满足教师多维交流及其教学专业快速成长需求的缺憾。通过近几年的网络研修班实践,他们惊喜地发现:区域内教师研修班的共同体悄然建立,一批校本研修班网络平台上的明星教师正逐步成长为区域内的教学骨干和学科带头人。

实践证明,在国内部分地区以市(地)教研机构牵头,尝试利用以计算机和通讯技术为主的信息技术,开发建设区域性中小学教师的校本研修班活动网络,让更多的教师参与到网络研修班活动中来,进而达到促进其专业迅速成长的目的,这是一种新型有效的研修班形式。校本研修班搭上信息网络技术的快车,推动校本研修班的活动形式有效地融入中小学教师的生活之中,展示出这一教师专业发展新兴载体的强大活力。

2006年4月,佛山教育信息网络管理中心的区建峰老师与北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授共同发表《支持新课改的区域性使用电视及互联网学习的教育资源建设研究》,提出建设区域性使用电视及互联网学习的教育资源建设应脱离为建资源而做资源的狭隘建设观,从广义的使用电视及互联网学习的教育资源观出发,建构以学习者为中心并与教育人力资源、教育环境资源、教育信息资源三者交互结合的

“人文发展观”,并在它的指导下,结合“资源开发—资源整理—资源共享—资源应用—资源更新”的较全面的资源建设流程。曾任海南教研培训院院长的蒋敦杰早在2005年就提出网络教研的七大益处:放大了资源效益,专业支持力量和资源匾乏得到缓解;改变了研教分离的状态,促进了教研的知行结合,改变了教师的学习、工作状态,提升了学校的教研文化;改变了学校的人际关系,孕育并催生出新的课程文化;发挥教研的引领作用,促进教研的深人;改变了教师成长环境,创造了骨干和榜样脱颖而出的公平机会,改变了学校课程和教研管理的粗疏,增强课程和教研管理的执行力。这些概括现在看来都是准确的。行政层面、研究层面、实践层面在网络教研推进这个问题上达到了高度的一致。

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