目前我国校本研修班中最为基本的形式是“专家引领、同伴互助、个人反思”，在这样的基础上形成了众多具体的方法。本质上讲这些方法与国际上是一致的，但其最主要不是从国外引入的，而是我国基层学校在实践中形成并广为接受的。“专家引领”是通过教育教学专家的支持推动教师专业发展，专家的主要作用是教育教学理论的介绍和辅导，教师专业发展的支持和帮助，本质上是架设教育理论与教师教育实践的之间的桥梁，推动教育理论进入教学实践、推动教师的教学实践更多在教育理论的指导下进行。
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“同伴互助”，即通过不同教师之间的相互分享、相互支持实现教师的共同专业成长，其基本机制是在分享中提高，通过对相互差异的经验与信息的交流，实现教师的专业发展。这在学校的教师专业发展中是最为经常的活动，通过听评课、交流研讨等等实现教师相互之间在分享中提高。“个人反思”，通过教师本人对自己教育教学的自我反思达到自我改进的目的，其机制是在困惑中总结、在体验中感悟、在回顾中反思。个人反思被认为是优秀教师成长的主要途径之一，有反思意识的教师往往从中都能受益匪浅，但真正能够坚持反思也不是一件容易的事情。
在教育教学实践中，各地学校总结形成了各种各样的校本研修班的方法，从不同的角度可以对这些方法做出不同的划分：
从教师个人的角度看，校本研修班的主要途径有：专家引领、同伴互助、个人反思、问题研究、交流分享，具体方法很多，比如课后一得、反思笔记、反思博客等。
从教研的角度看学校校本研修班的主要方法有：集体备课、教材与教学分析、共同研课、相互听评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、导学案、教学微技能研究等。
从学校校本研修班的组织形式看主要有：经验交流、课堂改进、教学论坛、典型案例等，还包括专家报告与点评、理论学习、参观学习等，这些都是学校主动组织的教师专业发展活动。
从教学管理的角度看，与校本研修班相关的教学管理活动包括：备课检查、基本功考核、师徒结对等等具体的方法。
从教科研的角度看，主要包括校本行动研究，教师通过教育教学问题研究（教育科研）达到教师专业水平与能力的持续提高。
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