1、强化自我反思，实现自我发展—自我反思

学校倡导教师要勤于反思，在批判中完成自我调节，开展自我内心对话。一是关注常态课的教学质量，做好自己的课堂教学课录像，跳出自己看自己，换个角度让自己更为客观地判断自己的教学过程和成效。二是关注自己日常的教学生活，经常自觉地通过自己在学生中的镜像审视自己的教学状况，让反思成为自己的日常教学行为。三是做好反思笔记，让自己反思的点点滴滴成为教学研究的第一手和真实的材料。四是做好教育叙事笔记。

2、重视案例分析，改善课堂教学—自我反思

以录像为手段开展课堂实录，让自己走进自己的课堂，以课例为载体开展自我对话。围绕自己的课例进行课堂教学的研究会产生深刻的感性体验，形成贴近自己教学常态的个案研究。几年来，学校重点以课例为载体深入开展“先学后教、当堂训练”的课堂教学的行动研究，以课例分析、探究学习、问题解决、任务驱动、效果分析为主要形式。借助课例深入研究“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作原理、流程、要点、精髓，将理念与学科特点、课堂实践、个人教学风格、学生实际有湘L地融为一体，从而创造性地开展课堂教学改革。

3、开展经验交流，分享成功快乐—同伴互助

公开自我，向同伴敞开自己的思想，与同伴交流和分享，“交换一个苹果，你我只有一个苹果;交换一种思想，你我都有两种思想”，动员大家研究“学习金字塔”的科学内涵。学校每年组织一次全校性的“大教研”活动，让优秀教师合绍自己的成功经验和教育理念，组织各教研组开展一次“中考专业技术研讨会”活动。这些活动既是集体备课专题化工作的示范和延伸，又是打造教研组团队文化的重要形式，同时也能形成学校教学研究工作的锦囊和智囊。

4、注重小组合作，实现资源共享—同伴互助

与同伴建立专业支持关系，使自己的专业发展获得经常性的支持。学校强调学科教师工作室的分工合作，集体备课遵循“共案、个案”程序，形成校本教学设计，即备课组长分配任务、教师分别进行共案设计、备课组教师集体研讨、分别进行个案设计，在研究讨论中引起思想的碰撞;探索校本作业系列，课内外作业通过集体备课方式设计，教师个体承担任务、集体研讨、备课组长审定、教师结合班级和学生实际调整、布置及反馈，这些作业都要计入《学生学习品质训练手册》，便于学科协调和统计分析布置作业的质量;建立资料管理制度，指定专人保管工作室的纸质与电子资料;构建信息网络，搭建校内教学资源共享“，内容包括教学设计(教案)的共享、媒体制作(课件)的共享，以及练习设计(习题)、历届测试(试卷)的共享，这种集体智慧在丰富多彩的校本化资源库中实现了共享。

5、组织专题研讨，迸发思维火花—同伴互助

与同伴交流，使自己的专业发展获得技术性支持。备课组每学期都开展专题研讨活动，让每一位教师融入到公开的交流与讨论中，在观摩中吸取同行的智慧，在分享中学会分担。学科工作室注重“问题”向“课题”转化，立足校本，鼓励和引导教师把教学实践中遇到的问题在工作室中交流，通过全组人员的分析、探讨，去粗存精，解决实际存在的问题;将有小同理解的并具有深入研究价值的问题，作为学科工作室重点研究的课题，进行小课题、小专题、小项目的研究，形成“实践—问题—课题—研究—再实践—反思”的理性提升过程。

6、搭建人才梯队，培植骨十力量—专家引领

年级组长、教研组长、备课组长在教研、教学工作的落实与推进中起着小可忽视的作用。学校加强了对“三长”的培训，提高了“三长”的工作水平，注重了培养教学管理队伍的荣誉感和团队精神。实施名师工程，为骨十教师的成长提供(如外出学习、请名师指导、教学展示、表彰激励等，提高学科骨十的专业水平、研究能力和创新能力，小断挖掘学科教师的专业潜能，提炼学科教师的教学特点，集全体组员智慧，有计划地培养魅力教师，积极鼓励青年教师业务冒尖，使学校能多出省市学科骨十教师、市区学科带头人、优秀青年教师。鼓励教师根据自己的需要设计自己的专业成长计划，结合自己的实际主动地探索适合自己的发展方向和发展机会;各学科工作室制定学科人才培养计划，山教师个人申报、教研组分梯队跟踪、备课组分重点培养、学校搭建平台，促进教师尤其是青年教师的快速成长。近年来，学校新增区级学科带头人10多人，市区优秀青年教师4人。

7、深入课堂调研，诊断指导提升—专家引领

学校成立了学科中心指导小组，充分发挥学科带头人、学科骨十教师的引领作用。中心指导小组成员通过听课、检查教案、调研作业布置及批改、调研检测的落实及反馈等方式，集中分别对每位专任教师进行指导，提出合理化建议和整改意见，促进教师进行教学反思，帮助教师总结、提炼具有个性化的教学风格。加大对薄弱学科教师的持续帮助和跟踪指导，加大对形成薄弱学科和薄弱教师的归因分析和研究，加大对薄弱学科的研究力度，强化对薄弱学科的管理，如学校针对英语学科进行了深入研究，确定了“从起始年级抓起、率先实现英语突破”的治薄策略，使英语学科整体水平有了长足的进步。

8、聘请专家指导，促进专业提升—专家引领

学校请专家学者和特级教师到校开设有主题的系列讲座，提升教师的师德境界，指导教师的实践修为，提高教师的科学和人文素养。结合区教育局推行“两个关注”，即关注每位教师的发展、关注每节课的效益的活动，充分利用教育专家、特级教师来校听课的机会，虚心学习，用心请教，深度交流，促进提高。建立长效机制，聘请专家、特级教师当导师，指导和培养骨十教师，使其成长为学校各自专业的领军人物。同专家对话，把自己的教学实践及体会与专家的理论和经验作对接和音」析，实现从行为到理念、实践到理论的提升。这些活动，有效地避免了教师单打独斗一、闭门造车式的孤独作战、孤芳自赏，也避免了井底之蛙的夜郎自大，有效地防范了教师之间“萝卜煮萝卜”，还是“萝卜味”的高原现象，遏制了教师专业发展疲劳，实现了“排骨烧萝卜”，“萝卜也是排骨味”的教师团队整体水平的提升，体现专家指导的引领性、开创新与严谨性在促进教师专业提升专用的重要作用。

9、读书更新观念，考察开拓视野—理论观照

倡导教师开展读书活动。重点是与学者应然的理论建构和教育实践家实然的理论之间的对话，学校建立了支持教师学习的五步曲:赠书(或推荐书目)—读书—讲书—写书—出书，有的教师在核心刊物发表文章多达100多篇。建立教师读书沙龙，开展“大家来读书”活动，鼓励老师撰写读书心得，校刊校报开设读书专栏，发表教师文章。学校为教师提供外出听课、考察学习的机会，开拓教师视野。学校选派分管教学的十部、年级组长、教研组长、备课组长、骨十教师、青年教师等30多人次分五批到山东杜琅中学、河南永威学校等学校进行为期一周的考察调研，在组长会、学科工作室及全校教师中通过汇报、讨论、讲座、上展示课等形式进行反馈与宣讲。读万卷书，增长知识，行万里路，增长见识。

10、关注学情变化，提高实践能力—实践检视

以文本为材料，展开师生的对话是教育教学活动的最重要内容之一，既是问题缘起的基础，也是实现研究成果对螺旋式提高教育教学质量的实践检视和归属。一切教育教学活动都是为了促进师生的共同发展，传承人类的文明。教师只有在师生对话中才能发现学生及学生学习情况的变化，发现学生的差异，发现教育教学新的增长点;以此为基础，结合理论开展实践，既小自从理论，也小自目实践，避免随意性，通过教育教学内容和方式的调整，找到教育教学符合学生发展实际的新的切入点，把教学落在学生的最近发展区，实施因材施教;在“评教评学”活动中去检视自己的观察、反思和实践成果，在实践中检视改进效果，实现从实践中来，到实践中去的循环们复提升，小断促进学生的发展，提高教育教学质量，提高教育教学效果。