大学支持下的同济互助模式适用于大学支持下的校木研修班的中后期阶段。大学研究者的主要作用是弥补和增强作为观察者方教师在经验和水平上的不足，并给予更多的技术方而的支持。
同济互助的基木精神是要营造出一个观察者与被观察者双向平行沟通的对话机制。大学支持下的同济互助模式是在吸取了同济互助和师徒结对等多种模式的优点后，经过长期的行动研究检验形成的独具特色的一种模式。该模式需要由三方而人员组成两个小组:接受观察的教师为被观察组;实施观察的教师和作为支持者的大学研究者构成观察组。同济互助是以问题解决为导向的，而非考核或评价为导向的。实施同济互助的大前提是要使被观察者有主动接受观察的意愿，有被观察需求的认知。由于观察者与被观察者处于平行对等的地位，要使同济互助的效能发挥至最大，两个小组的成员均需具备互信、合作与分享的无私精神。在同济互助的过程中，观察组与被观察组的成员因为充分互动而使双方能获得教学相长的双赢效益。同济互助实际上是搭起教学合作及增进教师深度交谈的桥梁。其模式如图4所示。
大学研究者首先需要协助中小学教师建成同济互助的伙伴。然后请其中一位教师首先进入图4所示的教师1角色，即为被观察组，另一位教师则进入图4所示的教师2角色，并和大学研究者一起成为观察组。具体操作过程为:
第一步，课前:被观察的教师需要进行教学设计，而观察组成员需要参与和支持被观察者的教学设计;
第二步，课中:被观察的教师进行课堂教学实践，参与观察组的教师2以教师1的教学过程为实际案例，进行观察和案例学习，大学研究者随教师2一起进行课堂观察。为了保证充分记录课堂信息，通常观察组需要对课堂进行录像和进行详细的文字记录;
第三步，课后:共包括两个环节。首先:被观察的教师要做课后自我反思;教师2要做支持反思工作，例如帮助回忆课堂教学过程，协助播放课堂录像，进行案例分析等;而大学研究者一般要与教师2一起对课堂录像和文字记录进行详细案例分析。其次，观察组和被观察组成员要就案例分析和课后反思等内容进行充分地交流与讨论。之后，教师1和教师2要进行角色对换，即由教师2担任教师1角色，即被观察者角色;而教师1进入教师2角色，和大学研究者一起进入观察组。
每次课后，一般教师1和教师2都要进行角色的互换，这是大学支持下的同济互助的显著特征。大学研究者在同济互助中扮演沟通观察者与被观察者的角色，同时要完成激发教师专业成长和工作动机的任务。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”