远程研修班主要依靠课程为载体来对英语教师实施培训，因此课程设计质量是对初中英语教师远程研修班有效性的有力保证。那在远程研修班中教师对课程质量的反映我也做了相关研究。
在本次的远程研修班中主要运用的是以下几种学习课程形式
1、视频讲解型
在每天所进行集中培训中，学校统一为老师播放的课程就属于这种类型。这种类型的课程集合了讲课专家的图像、声音并配有讲课时的课程文件。对于英语教师而言，受到了各个感觉器官的刺激，其效果好也是现在最后老师们推崇的一种课程模式。但是其课程设计的质量存在着差异。有的专家本身讲解生动形象，利用多种教学手段让自己的讲课内容由浅入深，逐步被学员们所接受，而有的专家讲解时缺乏激情，仿佛在念课本一样，让人听起来繁琐使人产生厌烦的情绪，而难以集中注意力听讲。
2、录像课程
在培训的过程中，远程研修班平台出了为教师播放相关的专家讲座视频外，还为各学员准备了课堂实录课。应该来讲这样的课程内容是很受英语老师们的欢迎，因为与自己的课堂教学息息相关。但是值得指出的是在实际的课堂实录操作中，由于初中的英语课堂在录制时声音往往有些混杂，听起来很不清楚，使得培训学员并没有实际融入到课堂的教学中，使自己有一种看电影的感觉，不能通过看实录获取到有价值的实践经验。
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在这两种集中授课的课程教学中，学员们对质量认同并不是很高，虽然从形式上来讲，其出发点是好的，但是在具体的操作中有很大的局限性。老师们对于远程研修班的课程质量水平的认同性主要归结的原因如下:
1、关注点过多放于课程内容而缺乏必要的课程教学设计
远程研修班在设计课程文本内容时进行了精心的筛选，但是值得指出的是学员们对于知识的接受是需要一定的情境的。其条件是出了必要的学习资料外，需要借助各种媒介，通过有意义的建构方式来获得，这符合建构主义的学习理论。院成员修中缺乏必要的情境导入，因此无法调动广大教师的积极性，使教学效果大打折扣。远程研修班的交互性不容乐观远程研修班中，中学英语老师获得的大量信息来源主要来自于一台电脑，再通过电脑来提交作业与相互评论，在获取课程资源时面对着的是屏幕上的老师而不是活生生的人，没法就自己在观看视频中所思考的疑问向专家直接提问，而专家也只是一味的在发表自己的教育理念与观点，并没有考虑到那些坐在电脑前广大学员的想法，这样的教学质量我们可想而知。
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