模式(pattern)的实质就是解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的具体方法总结归纳到理论层面，就成为一种模式。简而言之，模式可以理解为事物存在的基本方式，活动运行的基本框架。目前，关于校本研修班模式的研究，主要有以下儿种观点。

1、基于课堂教学的角度分析

以课例为载体的“行动教育”模式。它的主旨在于创造理论与实践沟通的思考空问。早在2003年，顾怜玩和土洁就提出了一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修班活动的改革思路，简称“行动教育”。它主要包括“三个阶段，两次反思”。三个阶段是指:原行为阶段庆注个人已有经验的教学行为)、新设计阶段庆注新理念的课例设计环口新行为阶段庆注学生获得的行为调整)。贯穿其中的是两次反思:反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，反思理想的教学设计与学生实际获得的差距。后来，在“行动教育”模式推广过程中，顾怜玩和土洁简化了该模式，提出以“教学设计—课堂观察—反馈会议”作为开展校本研修班的基本环节。虽然行动教育模式被大多数学者所接受，但它也有白身的适用范围及局限性。iz]郑金洲认为，行动教育常以具体情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对白变量的控制成分很少，因而内、外部效度都显得有些脆弱，在某些方面不符合科学的严格要求。因此，行动教育模式不能取代其他研究方法。

以追踪教学问题为主的“行动研究”模式。有些学者认为，校本研修班从本质上可看作为一种关注教学实践的行动研究，因此可把追踪教学问题作为研修班的核心要素和出发点。如郭东岐指出，校本研修班主要涉及以下儿个环节:扣问教学细节，追踪教学问题;搜集积累资料，探索解决策略;实施解决方案，逐步澄清问题;及时总结提升，成果共同分享;不断澄清问题，跟踪问题前行，问题串引导教师的专业发展。并强调，教育行动研究过程就是“问题一设计一行动一总结”的循环往复、螺旋上升的过程。

2、基于教师角色层面分析

从教师的角色变换和教师参与方式的创新的角度，徐学俊和周冬祥提出了教师校本研修班的以下三种模式:

接受一借鉴式校本研修班。校本研修班主要是通过经验分享和理论知识的更新，促进教师与白己原有的经验知识整合，从而重构白己的知识框架。具体做法有:专家讲座、读书活动及教学案例观摩等。

反思一探究式校本研修班。校本研修班主要特征是教师以活动参与者的身份，在指导教师的指导下开展专业研修班，有较大的白主权。具体做法有:微格研修班、课例研修班及教学诊断研修班等。

课题研究式校本研修班。校本研修班主要是利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究方法，结合课题研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，提高教师的专业素养。这种类型的教师校本研修班适用于具有较丰富的教学经验且掌握了一定的教育科研方法的熟练教师。

3.校本研修班的其他实践模式

有些学者根据自己对校本研修班实践经验的总结，创造了许多新的研修班模式，这些模式经过实践的检验，具有很大的实践价值。如吴晶京提出的沙龙式校本研修班模式、湖北十堰校本研修班课题实验报告提出建立的“三型十环”校本研修班模式、骨干教师教学辐射模式等等。

关于校本研修班的模式的讨论，无论是从校本研修班内涵的角度还是从教师角色转变及参与方式的层面提出的研修班模式，都无优劣之分，且都是对校本研修班本质的一种真实解读。总之，从以上各种研修班模式中，我们可以总结得出两点结论:第一点是校本研修班的核心要素或关键环节是白我反思、同伴互助和专家引领三个方面。第二点是校本研修班的基本过程可以概括为“问题—设计—实践—反思”四个环节。总的来看，这一过程基本贯穿于校本研修班活动的各个环节。