一位参与校本研修班活动实验的学者说过:“无论一次研修班活动做得多么精致,如果没有制度保障,再精致的活动也只是一次活动而已,很难延续下去。”校本研修班要充分发挥其作用,首先需要加强研修班制度建设作为其实施的有力保障。在职研究生教育信息网老师在对当前的校本研修班制度研究进行总结归纳时,发现在研修班制度建设当中主要存在理论和实践两个层面的研究。
1、校本研修班制度建设理论层面讨论
顾怜玩在讨论校本研修班制度建设时,详细分析了知识管理视野下的校本研修班制度的内容。他认为,知识管理视野下的校本研修班制度反对采取刚性的、表明的条文,而更多地把激发教师真正的职业热情,为他们的教学和发展提供服务支持、创设条件、提供空问作为方向。并指出在校本研修班制度建设中应重点关注的儿个内容:一是各级教育行政部门的重要领导职责;二是各省市教研机构和教研支持机构要有所作为;三是要深入理解“校长是校本教研第一责任人制度”。
此外张丰在思考这一问题时提出,校本研修班制度建设的核心目标是构建有效的学校业务工作体系,探求教师业务成长方式的转变。他并以此为出发点,对校本研修班制度建设做了更深刻的解读,他认为:“校本研修班制度的建设绝非编拟起草制度文本的过程,因为制度是活动中生成与积淀下来的、为人们所共同接受的、为促进活动持续开展而形成的行为规程,所以制度建设的研究必须与活动策划联系在一起。”另外,他还指出,教师评价制度实际上是校本研修班制度建设的“瓶颈”,并且应该成为校本研修班制度建设寻求突破的重要方向。
2、校本研修班制度建设实践层面的探索
在学校实践层面,由周小山主持的全国教育科学“十五”规划课题“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修班研究”对校本研修班制度建设做了深入的探索,并形成了一套完整的约束激励机制。此套制度共包括以下四个方面:一是建立一年一审的校本研修班申报审批制度;二是确立校长是校本研修班第一责任人的制度;三是建立校本研修班激励约束制度;四是建立校本研修班评价机制。
目前,在理论与实践层面虽然都有大量学者对校本研修班制度的建设进行讨论和探索,也创设了许多较有成效的制度,保障了校本研修班的顺利进行,但这些制度仍存在执行难、贯彻不力等问题,这也是需要广大学者与实践者进一步解决的问题。
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