教师职业之所以成为专业，其重要因素之一就在于教师在从事职业活动的过程中，经常会面临从理论到实践的许多新问题，需要不断研究与反思自己的专业行为、不断丰富自己的专业知识、不断提高专业能力和智慧，才能有效加以解决。而这些知识的获取、能力的提高，需要教师个体的学习与研究，更需要教师群体的互助与引领，需要教师群体智慧的启发。这一点，在新课程改革的今天尤其如此。因此，校本研修班必须结合这些问题开展具体深入的研究，切实解决教师教学实践中遇到的具体困难，帮助教师正确理解新课改的思想和理论、改变教师的教学行为，提高实施新课改的水平。由于研修班内容与教师个体密切的关联性，以及教师研修班方式高度的自主性，这样的校本研修班必然有利于激发教师参与研修班的热情，提高研修班的效果。
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同时，校本研修班的主要目标是使教师获得专业发展。孤立零散的具体问题的解决，固然能提高教师某些方面的能力，但其能力目标的指向往往是模糊的、不确定的。而从事专业活动的教师，其专业知识的获得、专业能力的提高必须经过全面系统的规划与实施才能实现。因此，校本研修班应该将教师专业能力的系统提升纳入其中，将系统提升教师专业能力与解决教育教学过程中的具体问题结合起来，分专题、有计划、有步骤地实施，使教师在解决实际问题的过程中不断提升专业能力。
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