对校本研修班的意义认识不足。目前各学校都在不同程度的开展校本研修班活动，但很多学校对校本研修班的认识还只停留在校本教研活动层面，而且研究深入不够。例如一所高中学校出版了一本名为《校本教研》的书，里面的内容却是学生的学习体会或作文，没有老师对教学具体问题的研究文章，更没有代表校本研修班方式的教师教学叙事与课例研究的文章。
还有一些学校将校本研修班看成是少数人的校本教研，将上级分配下来或学校想开展的教研任务分给学校主抓教科研的校长或教科室主任去抓，其它领导和教师不参与，出现教研与教学分离现象，致使教研活动与教学实践相脱离、研究主体错位、为研究而研究的应付任务的现象。由于各学校的主要任务还是在抓升学率上，在学校意识到要抓教师的研修班情况下，一学期也只安排教师上一节公开课，不能保障教师的校本研修班真正开展。
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以上现象足以说明这些学校对“校本教研”乃至“校本研修班”的意义没有真正理解，也就不能深入开展校本研修班。
校本研修班过程缺少规范性。校本研修班过程是一种以校本发展为核心的教学研究活动，人们把这种研究概括为12个字:基于学校，通过学校，为了学校。“基于学校”，即要求校本研究的问题来源和形成针对学校内部的教育教学现实问题，最后形成教育课题。“通过学校”，即校本研修班要通过学校内有目的、有计划、有组织的教育教学行为的调整和改变，来实现和达成问题的逐步解决。“为了学校”，是校本研修班完全着眼于学校白身，实现学校德育、教学、管理等方面的特定目标，形成的是学校白身的发展和教师群体的专业发展。
根据校本研修班的特点，学校的研究问题应该来源于一线教师或领导者工作中出现的问题(}于学校久通过教师在教学过程中或教育活动中“追踪”或汲取他人经验的方式解决问题随过学校)。这是一种至下而上的研究过程。而一些学校在选择研究课题时，往往是由教育科研院所指派或选择教育科研院课题指南中比较“大”的课题题目进行研究，这样的课题研究理论性强，涉及面广，相对于教师来说，研究难度大，对参与研究的教师的科研素质要求较高，研究又没有针对学校和教师教育教学中的实际问题，很难激发起教师的研究兴趣，教师很难真正主动参与，致使研究达不到真正目的。
由教育主管部门或学校组织的教学研究活动，如教学设计、讲课、说课大赛或经常开展的学校公开课，如果利用的好，应该是一种很好的校本研修班活动，但常常被学校和教师们看成是例行公事，虽然教师们在一起备课，一起研究课，但由于缺少一个主题、一个问题聚集，大家各白备白己的课，公开课或比赛课上成“表演课”。课后的说课、评课只是三、五句话的轻描淡写，就事论事，缺少教师的白我反思和专业提升过程。
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