学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。
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因为，在变化加速的环境中，信息陈腐化的速度加速，获得信息的机会大大增加，汲取信息的方法也多样化。这样，对于学校来说愈益重要的是不是造就单纯的“信息肥胖儿”，而是精简所教学的知识量，使之学会“学习方法”，同时培养终身学习的动机与态度。这就要求教师从“知识传递者”的角色转变为“学习方法的指导者”的角色，以及“学习动机培育者”的角色。后者的角尤其色是克服教育病态的重要条件。
日本教员养成审议会的《面向新时代的师资培养的改善方策》(1996, 7，全面地勾勒了终身学习时代的“教师形象”，阐明了要求于教员的素质能力。其一是“任何时代要求于教员的素质能力”，这就是“教育的使命感，对于儿童的理解，教育热忱，专业知识，丰富的教养”。其二是“21世纪特别要求于教师的素质能力’。研修班它包括如下三项：
1、立足于全球视野的素质能力。
理解地球、国家、人类(例如，地球观、国家观、人类观、关于个人、地球、国家关系的适当理解;社会集体中的规范意识);丰富的人性与理性(例如，尊重人与尊重人权的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服务的精神);国际社会所需要的素质能力(容纳不同观点与立场、尊重多样价值观的态度，为国际社会作贡献的态度，理解并尊重本国及地区的历史、文化的态度)。
2、生存于变革时代的素质能力。
课题解决的能力(例如，个性、感受性、想象力、应用力、逻辑思维力、课题解决能力、持续性自我教育能力);人际关系方面的能力(例如，社会性、待人接物能力、沟通能力、社交能力);应对社会变化的知识技能(例如，自我表达能力、媒体知识、基本的电脑应用能力)。
3、教师职务所必然要求的素质能力。
理解青少年，理解教育之本质(儿童观、教育观等等);对于教师职业的执着、自豪和一体感(热情、使命感、责任感、兴趣、爱好等等);学科教学、学生辅导的知识、技能、态度(例如，理解教师职业的意义与教师角色、发挥儿童个性的能力、心理辅导的能力、构筑学校同社区及家庭之问和谐关系的能力)。
这样看来，新的时代要求教师具备多样的素质能力，每一个教师不能没有这些方面的最低限度的知识、技能。当然，期待所有教师一律高度地掌握这么多样的素质能力，那是不现实的。重要的是确保所有教师应当具备的基本的素质能力，进而积极地谋求各人的特长领域的形成与个性的发展。这样，学校就将拥有具备了多样的素质能力的、个性丰富的人才所构成的教师集体。
“学校不是知识的配给所。学校的首要课题是学生的发展。学生的知识不是赐予的，而是学生自己掌握的。……促进发展的教学不是教授现成真理的教学，而是探究真理的教学。”—日本东京大学柴田义松教授的这段话，笔者至今记忆犹新。这恐怕正是我们的教师研修班所要追求的理想境界。
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