从上面的思考出发，改善以上矛后的有效教研的杠杆到底是什么?应该就是让教研活动课程化。教研活动课程化是指教研员为了帮助教师发展而选择的教育培训内容及其进程女排的总和，它包括有目的、有计划地围绕一个研究内容或主题开展的若十个教研活动的组合。下而就以一次评比活动为支点，结合实例谈谈构建研修班课程的实践和思考。
(一）系统设计，提升研修班合力
教师最欢迎的学习是能解决教师工作具体问题的学习。在调研中我发现老师在教育教学中急需解决的问题就是如何进行教学内容选择。巧的是上学期，省、市课堂教学评比的领域就是:共同世界。为此我就以赛课活动为支点，对上学期的研修班活动做了以下的整体策划:
从上而的分主题可以看出，本次微课程是围绕“共同世界”领域教学内容的选择和教学系统策划的。一个学期围绕同一个领域内容研究，让研修班更具广度和深度，避免了每次研修班活动都另起炉灶的尴尬，提升了研修班的向心力和纵深感。一学期主要分为三个阶段5个步骤。经历过第一阶段后选拔了鲁蜻蜻老师的《多彩服饰》参加省、市优质课评比，最后综合前而的研究结果做优质课程展示活动。其中第一阶段的团队为全区的四个片区，每个团队可以选择自己的研究方向进行研究;第二阶段从四个片区中选择优秀教师组成崭新的团队备战省、市级优质课。
(二)多维研磨，深化研修班内涵
一线老师对研修班的思维一般是线性的，以经验思维为主，由于缺乏理论的深度，很多时候都会就课论课，常常会陷入“一叶障目”的思维局限，Q=I.Q=I纠结于表象。专家的研修班思维一般是球形的，视野开阔，理论深厚，能高屋建领地来审视课堂，能准确把握现象背后的本质。教研员则兼具两研修班思维。在多维的研磨中，几种研修班思维互相影响，促进了研修班微课程的内涵建设。
理念决定方式，在研究中我们主要采用以下几种研修班方式:集体备课、微格研究、主题慢聊、名师展示、专家会诊、专家引领、教研员课堂示范。
其中教研员课堂示范和专家会诊在整个研修班活动中起了最为关键的作用。因为在研修班进入瓶颈的时候，老师们总是纠结于局限思考，而且总是把课堂没发挥好归罪于:研磨多次没感觉、学生对服饰、战争等小感兴趣、认识小足等等外在因素和个别事件。作为教研员，我深知此时任何的说教都比小上亲自示范来得更给力，所以我临时决定取消集体评课活动，自己亲自下水试课。用形象、具体的教学现场给老师一种更自接的引领。果然，此次活动后整个团队关于本研修班的核心认识都上了一个台阶。
(三）细化研究，突破研修班关键
系统策划是重点，但真正促进研修班质量的是研修班关键点的研究和突破。下而就以《多彩的服饰》为例，谈谈课程关键点的研究。
(四)优质展示，提炼课程经验
第二阶段我们团队研磨的课例《多彩的服饰》获得了省、市优质课评比一等奖，第三阶段是总结提炼阶段，开展了海区小学品德教师素养提升培训暨优质课程展示活动。
市教坛中坚郑颖老师和市教坛新秀凌娟老师，演绎了“走向世界”领域的两堂课，以全新的视角为大家解读了“走向世界”领域的内容该如何选择教学内容。郑老师从在战争中死亡的儿童的绘u作品导入，选择了战争中儿童的文学作品《女妮的日记》开始引领孩子思考战争。整堂课善于从儿童的视角阐述“战争”，让孩子置身其中，感同身受，感性地体验到战争的可怕、危害;又能让孩子置身度外，从多维度思考战争。凌老师在课堂上聚焦“胡夫金字塔”，通过比较、猜测，让孩子感受到金字塔是建筑史上的奇迹;从“储水”、“金字塔能”等功能让孩子感受到金字塔的“小可思议”，从而让孩子领悟到4000多年前埃及人的聪明智慧。
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两个讲座分别从教材内容的解读和选择出发，把研究的感性、零星认识提炼上升为一种系统的、理性的经验和理念。
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