任务型教学法在专业英语在职研究生不完善性分析

很显然，该教学法较之其他能够调动学生的积极性和参与性，通过这种分工介作能够培养学生的独力完成工作的观念和集体介作意识，这对于学生适应社会小仅是很好的知识积累，也是很好的人格锻炼。而且，在执行任务时，山于教师的完全小十预，学生的表达可以更加流畅，其注意力完全集中在话语之上而非形式之上。在报告阶段，山于是而对全体成员汇报任务完成情况，学生会自然而然地注意自己的语言表达方式，其精确性将有所提高。

但是，很显然，很有可能会出现情况:首先，每组人只关心自己的小集体，相对来讲只熟悉自己负责的“任务”，常常对别的知识点小那么用心掌握，因为那似乎是别人的“任务”;其次，课程所提供给学生的语言们们是孤立的，学生常常为了完成“任务”而有意识地排斥其他内容或者语言表达的十扰，将语言中的其他部分排除在外，只选择自己熟悉的语言表达形式，“这种做法是违反交际原则的”，“我们小可能把某一个语言形式孤立地拿出来提供给学生，使之成为学生的交际运用的一部分。"<Willis,1994);除此之外，尤为重要的一点是整个课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和小可预测性，说话人小可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。在TBL中，教师似乎留了足够的空间让学生自山发挥，即:采用听众提问的方式来达到交际的效果，但事实上，学习者很可能会“把精力集中在前而所操作过的语言形式上。”“如果学生的主要目标小是通过语言的使用来吸收外来知识，而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度，那么，很难令人相信，这种课堂活动是真正交际险的。

在任务型教学法中，任务处于整个教学活动的中心地位。该教学法的核心思想在于，当学生把注意力集中在任务之上，而小是语言本身时，学生将学得更好。与此同时，该教学法对授课者提出了更高的要求，要求教师在思想上和行动上要实现三个转变:转变观念、转变角色、转变功能。“变英语教师(teacher)为英语英语工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(learner-centere由和活动为中心(activity-basecU务”并小是一个新概念，但在该教学法中，“任务”被赋子了全新的意义厂。