英语在职研究生教学中教师的角色和任务

传统的语言教学模式是以教师为主体的，教师是教学的主宰者，知识的传授者，学生只是被动的接受者。然而新的英语在职研究生人才培养目标给英语专业的教师们提出了更高的要求。现在的英语课堂是以学生为主体，教师为主导，教师是以组织者+引导者、顾问或者同伴的身份出现的，教师帮助学生创造语言情景，知道学生进行语言实践，鼓励学生独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。

一、语言基本技能的训练

目前全中国在学习英语的人不计其数，英语专业学生理应在这支庞大的队伍中成为精英。英语专业的学生应该比一般的非专业的英语学习者在听、说、读、写、译各种能力上具有高得多的水平，他们所应该具备的不是一般的语言交际能力，而应该具有能运用相对正确，准确，适切的英语进行有效的口笔语交际的能力。英语专业的教师应当把培养高水平的英语专业学生作为自己的教学目标，训练学生的语言基本技能指导学生学习方法，培养学生的逻辑思维能力。英语专业教师应努力钻研适合的教学教法，将意义教学与形式教学结合起来，取长补短，达到意义与形式的统一。

二、批判性思维能力的培养

批判性思维是创新能力的一个重要组成部分，是创新思维的前提，也是人才培养的重要组成部分。我国英语专业教学往往过分强调传授英语语言知识，过分关注书面语，而忽略了对学生思维能力的培养。在外语教学中，大多数教师一直把英语语言视为一种纯粹的信息传递工具，忽视其介入社会过程，干预政治，经济和文化生活的意识形态作用。这种单纯的“接受性”教学严重地阻碍了英语专业学生批判性思维的发展以及创造性思维的有效发挥。

英语在职研究生教师应该让学生明白，书上的英语知识或信息未必都是真理。所读的文章体现的更多是作者本人的观点，这就要求读者在阅读时不断地提出问题，有选择性接收信息，提高自身对文本的批评鉴赏能力。英语专业教学可以尝试研究型教学模式，以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题，研究问题并解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和训练思维。在这一教学过程中，教与学的重心是逐步由获取知识，转移到掌握方法，学会学习上，从而培养学生学会收集、分析、归纳、整理所需资料的一个综合素质逐步发展的过程。