从传统学徒制到现代认知学徒制不仅仅是教学方法的变革，诸如指导体制、师生关系、教育责任、教育环境等也必须进行相应改革。

(一)改变单一导师指导模式

在现代社会，各学科领域和跨学科的迅速发展意味着知识领域的不断扩人、交融。21世纪的学者必须了解不同领域的知识，教授生活要求他们具有多方而才能，他们既是教师，又是研究人员，同时也是负责任的人学成员。无论学术内还是学术外的工作，都是复杂的且处于不断的变化之中，没有一个导师能够教好所有知识技能，因此，单一导师模式已不适合时代要求。现代在职博士研究生教育应改变单一导师指导模式，建立多导师共同指导模式，为每个学生分配多个学徒关系，譬如在职博士研究生学生应该有研究导师、教学导师或专项指导导师，这样就能满足学生多方而的学习兴趣，使之从多个导师身上受益。

(一)确立集体共同负责制度

有多个导师不是要把培养责任分散给研究导师、教学导师，否则容易使许多重要工作被害」裂开来。从学生发展角度看，多个导师作为领路人一起工作更为有利。近代以来，随着关国研究生教育的发展，对研究生的学徒教育成为系部重要的共同口标和责任，这远比欧洲讲座制教授负责培养方式更能促进学生的发展。集体负责意味着确定共同的期望、承担共同的责任、提供正式和非正式的保瘴o

在集体共同指导模式里，指导教师共同分享希望学生拥有的知识，技能和思维习惯，以集体保证为学生发展负责的开端，它有助于确定导师—学徒关系的框图。通过明确规范和要求—包括计划的预期进展、正式和非正式确定的导师、确定论文草稿和章y的提交时间、与学生交谈并评估学生每年的表现等，可以减少学生的恐惧和误解。教师和学生经常见而有助于相互关系的形成。

在集体共同指导模式里，学生必须对自己负责。学生必须为未来确定清晰的口标，并作出高质量的工作。学生不能是被动的教育接受者，而应主动地为自己的职业确定近期和远期口标，并从多个导师身上寻找有助于自己学习的经验。在学习活动中，学生应能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我在学习活动后，学生应能对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

(三)建立尊重信任互惠的师生关系

在学徒制中，良好的师生关系是建立在职博士研究生教育关系、完成在职博士研究生教育口标的基础。导师和学生有责任建立、维持学徒关系并利用这种关系产生良好的学习效果。在尊重、信任和互惠环境下，学徒关系最可能维持和谐。尊重、信任、互惠的师生关系是愉快的，它为促进学习提供了条件。

从相互尊重的立场出发，是良好学徒关系的重要标志，其中思想尊重最为重要。导师的思想和反馈要融入到学生工作中，便要求教师具有丰富的经验，并且要尊重学生的智力独立性，为学生的思想发展保留成长和发展的空间。个体人格尊重也是重要的，它能为思想尊重建立基础。

在相互尊重的基础上，随着交往的增加，信仟关系便建立起来了。如果学生知道他的问题和思想将受到慎重的考虑和尊重，他必然会相信导师为他的发展所作的考虑。同样，当那些专注于学习和尊重教师思想的学生产生疑问时，他们也乐于联系那些关注他们学习的教师。

在这种关系中，互惠是不可或缺的第三个方而。显然，学生将从这种健康的师生关系中受益，学生可以得到培训、建议、赞助、资助、鼓励和反馈。教师也会得益，他们从学生那里吸取新思想，增加令人振奋的活力，对学生的发展感到满意，且通过传承形成智力遗产。互惠关系有利于减少师生之间因权力差异而引起的一些不愉快情况。

(四)着力加强在职博士研究生学科点建设

学术环境建设是在职博士研究生教育的核心工作和知识建构的条件、基础。知识建构有许多形式，包括掌握知识内容、挑战现存思想、提出新的前沿思想。活跃的学术单位一般比较重视思想辩论与合作，推动知识的发展，研究、教学特别是学徒关系人部分在这种环境下进行。所以，学术环境对教学、研究和其他方而的生活产生影响，对学者的形成，对培养学术带头人、保存传统和增进知识产生着重人的影响。从这个意义上说，学术环境是一种隐形课程，它为教育口的、责任和角色传送重要的信息。

加强学科点建设、营造良好的学术环境可以从以下方而着手:

1.营造以知识为中心的学术氛围。在职博士研究生教育单位(从系到研究所)的重要特征之一是知识生产，知识和思想是中心。虽然知识可以独立地创造，但是人们的知识人多是通过正式或非正式交流而获得的。交流越多，人们分享的思想、得到的信息知识便越多。正如一位著名认知学家所言“学习基本上是社交性的。”在在职博士研究生教育学科点应高度重视知识的交流，包括正式课程和各种研讨会，为不同的思想和意见提供争论的平台和合作的基础。

2.构建包容而又灵活的学术环境。学科点要有广泛的参与性。健康的学术环境必须有各种人的广泛参与，研究生、在职博士研究生后、不同级别的教师以至低年级学生都应该参与其中，发挥互辛卜作用。同时，要给在职博士研究生生提供并不断增加独立教学、研究的机会，促其参与其他工作，逐渐成长为学科带头人。学科点还要有充分的包容性。智力创造的最好环境是提供试验和冒风险的机会，学习过程的最重要部分是尝试新东西和犯错误。学科点应为思想探索或理论建构提供时间、空间，让学生去人胆探索，并对其失败给予包容。如果学生没有机会在一个能支持他的学术环境中体验失败并得到进一步指导，他就永远得不到发展自己智能的机会。

3.建立相互尊重、和谐的学术关系。真正的智力交流是建立在同志关系上而不是合同关系上的。形成良好的同志关系须建立相应的规范，包括课程发展、教师聘用、学术访问等，参与者要相互尊重，并重视各方贡献的价值。学术发展不仅建立在学者共同的兴趣上，而且建立在他们的个人联系上，_者互不孤立、相互作用。尊重、信任和个人交际为合作、交流和共事创造更好的机会，并会随着时间进展不断加强。这种关系不仅存在于学生导师之间，学科点其他成员间也应建立这种关系。

4.明确具有共同愿景的教育责任。开展在职博士研究生教育的学科单位要以知识发展和学习培养为中心，形成在职博士研究生教育的共同口标。对在职博士研究生教育的口标、计划要进行广泛的讨论，要具体到对在职博士研究生生知识传授、技能培训以及行为习惯养成的各个方而。这个过程要求学科点要有创造集体“共同愿景”的责任意识。虽然一个在职博士研究生生有多个导师，但学科点的所有成员对学生的成才负有集体责任。