在职博士生教育的目的是定位于学术上的纯粹知识的追求，还是也要考虑到社会的需要，培养出某些既具有较高深专业知识，又能够适应社会需要的职业型人才，是当前我国在在职博士生培养制度上有待定位的一个关键问题。
在20世纪80年代初期，中国研究生教育基本以“学术型”人才为主要培养目标，但是多年的实践反映出培养出来的在职博士生人才与社会对高层次应用型、职业型人才的需求脱节，出现了“理论型人才缺理论，应用型人才缺实践”的问题。
对此，北京大学教育学院教授、教育与人类发展系主任陈洪捷认为:“我国的在职博士生教育是精英教育，一直以来的培养目标是具有高深知识的学术型人才，这导致了培养的人才不能适应当前的社会和个人需求。学术型的在职博士我们当然需要，但那仅是一部分.我们现在更需要一批拥有高深知识的应用型在职博士投身于我们的政治、经济、文化等领域。而且这也是在职博士生谋生和发展的一个重要途径，不可能所有的在职博士都进高校、科研单位，如今这些机构的人员已趋于饱和。”
但是，在许多人看来，在职博士学位就是进人高等院校或科研单位的通行证，这些机构中存在的只录用在职博士的现象又强化了这种意识。
面临毕业的化学系在职博士生小王自去年to月起就不停地给他心仪的国内高校递简历，他说:“我读在职博士就是为了进高校，高校轻松、自由的环境可以让我专心于科研。要不进高校，不就白读了吗?”
同样的问题在培养有专门知识和技能的人才的教育发达的美国也曾经历过。美国在在职博士生教育发展初期也把主要目标锁定为培养从事学术研究的教授，大学教师是Ph . D(哲学在职博士)获得者的标准化职业途径。而1976年以后，随着高校对教师需求的下降，Ph . D获得者的就业结构发生了很大的变化.据“十年后在职博士学位”的系列调查表明，Ph.D获得者就业意愿已经逐渐转向了非学术领域，就连长期以来对大学教师感兴趣的人文科学领域的在职博士生对大学教师之外的兴趣也日益增强。
大学教师只是在职博士生就业的途径之一，在职博士生就业的途径应当拓宽。当大学教师也不仅仅是单纯的教学工作，还有高级专业课的讲授和科研等项目。除了学术以外的非学术化的非传统就业也非常重要。这要求在职博士生在重视学术研究的同时，也要关注一些实践性、应用性强的领域。
事实上，这几年已有在职博士进人中学教书，所在校方都希望在职博士能为他们的教学输人新鲜的、高质量的血液。然而，这些在职博士却不同程度地出现了水土不服的现象。“在职博士进入中学也并非浪费资源，在国外这是一种很普遍的现象。关键是好钢要用在刀刃上，在职博士能够扎实地教学，在实践中研究中等教育，才是应有之义。”北京教育学院从事教育研究的一位专家认为。
“就教育领域而言，既要培养理论型的学术型在职博士人才，这个即为国外的Ph . D，也要培养有研究能力的管理者和政策制订者，即美国的Ed . D(教育在职博士)。事实上，我国现阶段大量缺乏的是后者。”陈洪捷说，“这是教育学界对当前在职博士生教育改革的一个想法，实际上还没有制定相关的制度，基本上处于摸索的状态，改革的路子还是相当长的。”
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