从在职博士自身来看，他们的身心发展己经相当成熟。在年龄上，虽然在职博士的年龄跨度较大，但大多集中在22-35岁之间，是人生处于创造力的最佳时期。在学历上，在职博士己经完成大学本科阶段的学习任务或具有同等学力，博士生则经过硕士阶段的学习或具有同等学力，经过了系统的专业理论学习，而且己经掌握了一定的专业技能，有的还具备创造性地独立从事某一专业活动的能力。在人生阅历上，有的在职博士是刚跨出大学校门又进入校园的应届毕业生，正所谓“初生牛犊不怕虎”，他们敢想、敢干，相对于一般成年人来说，最少保守思想，没有过多的条条框框;有的是己经在某一岗位上从事实践工作多年的在职人员，他们思维严谨，经验丰富，具有独特的思想和推理方式。而且，在职博士在某一专业上深入学习以求进步发展的动机比较专一，学习目的明确。如此种种，说明在职博士己具备进行高层次学习、研究所要求的专业基础、能力素质和心理准备，能够在学习、研究中培养科研能力。
综上所述，教师培养在职博士的科研能力是其不可推脱的历史使命，是国内外在职博士教育的共同做法，也是促进师生教学相长的基本方式。在职博士科研能力的发展，虽然是一个非常复杂而又漫长的过程，但由于教师具备培养在职博士科研能力的诸多优势，另有在职博士本人在长期学习和训练中形成的基本素质作基础，在教师有目的、有计划地培养下，在职博士的科研能力是完全可以获得和不断提高的。
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