综观世界范围的在职博士教育，我们可以发现这样一个事实:各国的硕士点与博士授予点的申报、发展、评估等无不以学科建设为基本单位。即教学科研单位只有当其专业的学科建设具备了一定的必要条件，学科建设达到了一定的水平，才能获批相应的学位授予权，才能培养在职博士，开展在职博士教育。可以说，学科建设是在职博士教育存在的土壤。没有一定水平的学科建设，任何高校和科研机构是没有资格和能力培养在职博士的。
第一，学科建设的主要内容之一是要形成富有特色的学科研究方向。一个学科若没有形成在全国或地区范围内的特色和优势研究方向，就不可能上水平;一个学科要开展在职博士教育，首要的条件就是要有稳定、富有特色的研究方向，否则不可能获得学位授予权。
第二，一个学科的建设水平要靠一个个科研成果来体现，学科建设中的科学研究是在职博士教育中教学内容、教学方法改革的源泉。通过科学研究，特别是科学前沿的突破，产生新的学科知识体系，有利于形成新的在职博士教育课程体系;通过科学研究，可以提高在职博士导师的整体素质;通过科学研究，在职博士各个方面的能力都可以得到较好的训练，特别是创新能力、团结协作能力等都会有实质性提高;同时，也有助于学生了解学科的发展动态，增强学生的使命感和责任感。
第三，一个优势学科的形成，要有一个结构合理的师资队伍。所谓结构合理包括年龄结构、知识结构、能力结构以及学历、职称等。导师队伍应是具有德才兼备的学科带头人和学术骨干，为在职博士提供获取各种知识的可能，为在职博士培养创新能力和创新意识提供条件，为在职博士的思想素质提高起到良好的示范作用。而只有在学科建设与发展中才能不断提供发展在职博士教育所需要的导师队伍。高等学校组织结构的重要特点是事业单位与学科组成的矩阵结构。一方面，教授们在学校的院、系等事业单位中活动;另一方面，又活跃在与国内、国际密切相联系的学科领域。教授与学校、社会的联系主要通过学科。只有活跃在学科领域的教授，才能成为卓越的在职博士导师。尤其是活跃在重点学科前沿的教授，更有机会成为高水平的在职博士教育名师或大师。
中国大学与世界一流大学最大的差距是“人”的差距。发展在职博士教育所需的师资，除了立足于本校造就外，还可以从国内外人才市场上引进。现在各大学都在竞相引进优秀人才，以增强学校发展实力。在引进人才的过程中，我们发现，没有水平校高、影响较大的学科，很难吸引优秀的学者补充到在职博士导师的队伍中去。有的学校不惜重金，聘到了一两个水平较高的教授，期待能在发展在职博士教育方面有所作为，但由于学校的学科建设工作落后，最终也很难留住这类人才。
第四，在高校学科建设中，学科环境的好坏不仅决定了该学科的发展水平，而且还较大程度上决定了该学科所能承载的教育层次和水平。〔与3〕因此，一个学科要想提高教育层次和水平，成为硕、博士学位授权点，满足培养在职博士的需要，就必须着力提高管理水平、优化学科建设的软件环境和改善实验设备、图书资料等硬件环境。一个学校或学科要想开展在职博士教育，就必须不断地创造条件，优化学科建设的软硬件环境。
此外，学科建设中的基地建设、信息交流、思维方式的形成等都为在职博士培养质量的提高提供良好的环境。
由此可见，一个教学、科研单位能否有资格培养在职博士，取决于现有学科建设的水平，包括队伍建设水平、科学研究水平、学科环境建设水平、学术交流水平和管理水平。也就是说，任何一个教学、科研单位其学科建设水平决定其是否具有担负在职博士教育工作的资格。
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