由于我国没有专门针对在职博士生制定系统的培养管理办法，在职博士生培养方式基本参照普通博士生培养方式，而我国博士生培养又是在借鉴发达国家培养有专门知识和技能的人才的教育模式基础上产生的。在培养理论和实践上，比较具有代表性的是法国、英国、德国和美国。对四国博士生培养模式进行分析，对探讨适合我国国情的在职博士生培养模式，培养更加优秀的在职博士生有指导意义。

1．法国的博士生培养模式

法国博士生教育阶段可直接注册，不设入学考试。但博士生申请人在被允许注册前需向校方提供书面申请，然后在与其所选择的导师进行交流后，由指导老师将意见提交学校学术委员会，最后决定是否同意申请人的要求。博士生培养目标由过去单一的研究型转变为既培养学术研究型又培养复合性应用研究型，因此，法国的博士生培养目标包括了“从事研究进行的培养”和“通过研究进行的培养”。其培养模式采用分阶段培养模式，包括深入学习文凭阶段和撰写博士生论文阶段，对博士生的学习年限实施弹性制度，根据其具体情况，适时地安排研究及论文撰写，具有较大的灵活性。各个阶段都有具体的目标，由指导老师指导进行，整个过程遵循循序渐进的原则。

2．英国的博士生培养模式

英国博士生培养模式建立在多样化培养目标基础之上，主要有三种类型：一是古典大学采用的研究型培养模式，主要强调学生独立进行科研能力的培养，以大学和科研机构中优秀教师和高级科研人员为培养目标，主要以全时制学生为主体，其招生一般要求申请者具有一级荣誉证书，并且必须首先注册为硕士研究生，学习年限一般为3—4年，导师指导方式为单一导师制，修课方式无硬性规定。二是城市大学和新大学采用的复合型培养方式，强调学生综合能力的培养，其目标是为国家科学技术的发展和进步，为工业企业的革新培育复合型的高级专门人才，学生类型有全时制和部分时间制两种，其招生一般要求申请者具备二级中等以上荣誉证书，一些学校还要求首先注册为课程硕士生或研究硕士生，学习年限具有弹性，一般3—6年，导师指导方式兼有单一导师制和联合导师制，修课要求依据各校规定。三是技术大学和多科技术大学采用的应用型培养模式，主要强调培养学生解决实际应用问题的能力，侧重培养工程技术、经济管理等领域的应用型高级专门人才，以部分时间制学生为主，招生一般要求学生具有一定的实践经验，其学习年限一般较长，绝大多数学校无修课要求，指导方式以导师和企业中的高级研究人员联合指导为主。

3．德国的博士生培养模式

德国博士生在入学前不必参加入学考试，很多高校的博士申请者只需征得导师或系里的同意，其入学无固定时间，也不必在学校登记注册，学校仅掌握颁发博士学位的数量。博士生在校期间没有必修课，主要任务是撰写论文，同时根据个人兴趣和需要去选听课程和学术讲座或参加导师组织的团队交流。决定博士生能否答辩并非学习的年限，而是学术水平，因而其学习年限比较灵活。德国的博士生培养注重科学精神，要求治学严谨，并且要独立完成。因此，博士论文选题容易过偏、过窄，攻读学位的时间也相应较长。德国博士生培养最显著的特点是以“导师制”为核心，以培养学术研究型为目标的培养模式。

4．美国的博士生培养模式

美国拥有国际公认的高质量的博士生教育体系，其招生方式多样，招生规定经常视具体情况而定，弹性较大。选拔学生不以考试成绩为唯一标准，而是以考察申请人的学术科研能力为核心。其学位分为研究型和专业型两类，培养目标依据每种学位特定的培养目标而有所不同。培养方式实行导师和指导委员会相结合的指导方式，导师则是指导委员会主席。这种方式可以使学生得到更多的学术指导，再加上入学后先学习专业知识，而后被安排到实验室工作，有合适的机会，更要参加社会实践和教学实习，因此美国的博士生对专业发展方向会有更深刻的把握，适应社会的能力更强。在培养过程中，美国大学非常重视学生的课程修习，课程内容会随学科发展而不断变化，并且还实行严格的考核和淘汰机制，这样在客观上促进了学生更加努力学习，相互竞争，有效的保障了博士生培养质量。

目前国外博士学位虽有专业学位和科学学位之分，但我国在职博士生所授学位属科学学位范畴，因此，以上的分析以该范畴为主。