1、传统上，在职博士教育以培养学术性人才—教学与科研人才为口的。

“博士’作为一种学位最旱产生于13山_纪上半叶的巴黎大学。巴黎大学是仿照手工业者行会组织形式而形成的一个教师行会。在职博士学位最初是作为加入教师行会的一种资格证书。当时对博士学位获得者的要求是要首先在文学院修习“一七艺’，合格者进入医学、神学或法学院，期间参加一系列的口试、演讲和辩论，经过相关评议会或本学科全体教师的同意，方可获得博士学位。中}日_纪的在职博士教育是大学系统中的最高层的教育，也是一种终结性的教育，是神、医、法三科的专业性教育，其培养口标非常明确，即祭师、医师和律师。

1809年德国柏林大学的创立标志着现代意义上的大学的诞生。现代大学以科学研究为自己的卞要职能，将增加人类的知识和培养科学工作者作为自己的卞要仟务，卞张‘学术自由”不教学与研究的统一，。在柏林大学，哲学院取代了以往的神学院在大学中的地位，成为大学的中心和科学研究的发源地，并在大学发展上首次产生了由哲学院授予的哲学博士学位。哲学在职博士的设立标志着现代在职博士教育的开端。哲学博士的培养以“科学接班大，为其口标，学生在导师的指导下开展科学研究，并参加由导师卞持的讨论班，有创造的科研成果的取得和完成学位论文是最终获得在职博士学位的必要前提。

在德国的影响下，英国、关国、法国等在19世纪后半叶和20世纪初期先后把科学研究和研究型在职博士培养模式引入到本国大学。如187。年，英国皇家发展科技和教学委员会成立后卞张在大学中设立科学在职博士学位，并提,这种博士学位不应按照学习成绩而应按照学生的创造性能力来授予，随后，伦敦大学率先设立了科学博士学位;剑桥大学和牛津大学分别在1882年和1890年也相继设立了科学博士学位，并分别在1917年和1919年相继设立了哲学博士学位。1918年后的五年之内，英国差不多授予了800个哲学博士学位。在大多数大学和学科，该种学位成为培养有专门知识和技能的人才的教育的教学和所有学术研究领域的科研绝对必要的条件，是进入学术职业的卞要资格。德国大学的成就给了关国人深刻的印象，受德国的影响，关国人对大学进行了改革。1860年，耶鲁大学率先设立了哲学博士学位;1876年，霍普金斯大学创立了界上第一个以培养在职博士生为使命的研究生院。法国在1896年的《培养有专门知识和技能的人才的教育法》中要求大学开展科学研究，并在医学、法学、理学、文学等方而的在职博士生培养中增加了科研的内容和关于学位论文的规定。

由此可见，这一时期各国在职博士教育的口标由传统知识传承者的培养走向科学研究者的培养，突出培养教学与研究人才，特别是培养具有科学创见性的研究型博士。

2、20世纪纪初，出现以培养高级专业性人才为口标的专业在职博士教育。

关国借鉴了德国培养哲学在职博士的经验，但不是全盘照抄，而是结合自己的实际，逐步形成了具有关国特色博士教育模式和培养口标。在在职博士教育口的上，打破了德国纯学术研究的传统，把基础理论与应用研究，把发现知识、传播知识和应用知识有机结合起来。除哲学在职博士外，关国哈佛大学率先在1922年开设了一种而向职业领域的新型在职博士学位—教育在职博士专业学位，这是一种应用型学位，卞要侧重于通过高水平的专业训练，使其掌握系统扎实的专业理论知识，具有从事某种专职业业务工作的能力。专业在职博士出现适应了社会各领域对高层次人才的需要。20世纪以来，特别是一战以后，为响应社会需要使在职博士教育更加适应实际的需要，关国专业在职博士学位得到了进一步的发展。由于关国的在职博士教育适应了高等学校对教师、国家对基础研究及社会其它领域对高级专门人才的。一泛需求，因此关国在职博士教育得到迅速发展，并成为英、法、德等许多国家借鉴和仿效的一个成功范例。

在英国，虽然牛津和剑桥仍然以培养研究型在职博士为口标，新大学和城大学则以培养复合型在职博士为卞，技术大学和多科性技术大学则侧重于培养应用型在职博士，使英国大学在职博士教育口标走向多样化。法国在1954年和1958年先后设立了理科和文科的‘大学第三阶段博士文凭，，口的是促进学生在某一学科专业进行深入研究并学会研究。1973年设置了‘博士—工程师文凭，不ff`国家博士文凭’。1984年的《培养有专门知识和技能的人才的教育法》对大学的在职博士培养制度进行了改革，新博士的培养口标由过去单一的研究型在职博士培养转变为既培养研究型博士、又培养复合型和从事应用研究的博士。与此同时，德国也摒弃了纯研究的培养口标，通过效仿关国大学建立跨学科的研究生院，既注重个人研究能力的培养，也注重团队精神和能力的提升。20世_纪90年代以来，经济和技术的全球化趋势不断发展，国际竞争日益激烈，知识的更新越来越快，学科的分工越来越细，各行业所需要的高级专人才越来越多，培养复合、应用型人才的专业在职博士教育也是博士教育口标之一。