专业博士学位是一种比我们意识中更加占老的学位，虽然到目前为止它主要集中于盎格鲁一撒克逊(An Saxon)培养有专门知识和技能的人才的教育体系中。1894年，多伦多大学开始设立教育博士(Doctor of Education,EdD) ,20世纪20年代美国大学设立教育博士，澳大利亚和英国直到20世纪80年代才开始设立教育博士和其他专业博士学位。目前，在美国的许多学科领域已经开设专业博士学位，最近澳大利亚的专业博士学位也得到了进一步的发展。M axwell曾经写道:“澳大利亚第一代专业博士学位项目，具有授课模式灵活、与专业工作关系更加密切、利用档案袋评价模式等特点。

到底什么是专业博士呢?毫无疑问，这是一个非常重要的问题，但遗憾的是，没有简单的答案。英国研究生教育委员会的定义如下:

专业博士是一种博士资格，其研究领域为一门专业学科，在学位头衔上区别于哲学博士。

因此，多种类型的专业博士学位头衔，包括教育博士(Doctor of Education，EdD)，工程博士(Doctor ofEngineering , EngD，健康科学博士(Doctor of HealthSciences, DHS)，医学博士(Doctor of Medicine,MD),神学博士(Doctor of Theology , DD)和工商管理博士(Doctor of Business Administration,DBA),覆盖了相当广阔的专业领域，而物理疗法博士(Doctor of Physiotherapy，DP、}l'w床心理学博士(Doctor of ClinicalPsychology , DC1inPsy)和教育心理学博士(Doctor ofEducational Psychology , DEdPsy)则更加专业化。

但英国研究生教育委员会的这一定义并没有表明专业博士学位的木质。实际上，英国大学提供的专业博士学位存在很大差异，涉及各种各样的类型。

(一)专业博士学位的类型

1、按专业分

(1)专家型(specialist):该学位直接和专家专业相关(有时候需要实践经验)，例如，临床心理学家攻读临床心理学博士。

(2)普用型(generic:该学位以某一特定学科领

域为基础，通常将宽泛的学习与专业领域的研究项

目结合在一起。例如，工商管理博士(DBA)教育涵盖

一系列管理类课程。

2、按准入资格分

(1)具有硕士学位:与哲学博士相似。

(2)具有其他资格:录取时可能需要第一学位，或者甚至可以没有学位要求，但学习者应有大量的专业实践经验。

3.按授课模式分

(1)全日制:相对较少，主要是在一些非常专业化的专业。

(2)在职:最常见的专业博士类型，通常包括强制性参加短期的课程学习或远程学习。

4.按学习内容分

(1)硕士的扩展:一些专业博士教育包括学习硕士专业的基础原理(专业和更多普用的内容两方而)，但存在一定程度的差异性。

(2)专门项目:包括只专注发展特定课程内容的

其他专业博士。

5、按特征分

(1)以教学为主(授课型):主要是课程学习(有研究项目(可以不被个别指定的外部检查者所检查评估)，该专业博士项目的设置受到预先设定的学习结果的影响。

(2)以研究为主(研究型):强调研究，包括一部分教学内容和其他学习形式，但重视研究方法的训练，集中于以研究为基础的作业和一个主要的科研项目(与对哲学博士的期望相似，由单独指定的外部检查者进行检查评估)。该专业博士教育很少是预先规定的，它体现的是研究过程具有更多的不可预测性。

6、按专业地位分

(1)职前:入学资格较高，通常招收其他学科(如教育心理学或者临床心理学)的硕士毕业生。

(2)职后:招收那些希望能在新的指导卜发展职业生涯或获得更多知识技能的具有丰富经验的专业人士。

7、按评价方法分

(1)课程学习和学位论文:通常通过课程学习(也包括短期学习计划、小组学习方案、研究成果汇报和正规测试)并完成一篇博士论文(显示专业博士生对当前研究问题的察觉能力或者知识的增加)。

(2)档案袋评价:包括一系列具有不同优点的课程作业，这些作业可以不围绕一个共同的主题(不需要提交一篇正式的论文，但要提交一篇简短的课程论文)，从而显示博士生的研究意识或知识的增加。

(3)课程学习和专题论文:相对较少的课程学习，随后开展一个主要的研究项目，撰写专题论文(通常要求掌握额外的知识，具有发表论文的潜能)。

这种专业博士学位类型的多样性，在大学、学术人员、大学管理者、学生和雇主眼里，不可避免地引起了困惑。由此，许多问题的起因都涉及质量和标准，这也是文章后而部分研究的重点。

(二)专业博士与哲学博士的区别

从学生的角度看来，特别是对于在职学生，专业博士为他们提供了新的机会。许多雇主认为哲学博士在工作中缺乏必要的实践知识、实践经验和一般能力，专业博士可以弥补这一缺陷。

随着20世纪八、九十年代受聘于学术领域的博士生逐渐减少，专业博士教育日益引起人们的关注。更进一步的关注来自于政府，尤其是低毕业率的学校，遭到了英国研究理事会(Research Councils)的制裁。哲学博士和专业博士教育的主要不同之处可归纳为以下几方面:

(1)专业博士教育通常在有组织的活动中将教学与研究相结合。与绝大多数哲学博士教育的非正式性相比，专业博士教育有比较正式的结构(预先规划好的教育资源，预定目标，规定的在校时间，明确的最终期限)。这一规划好的时间安排和设有分阶段目标的学习方式，对那些希望将目前的工作与研究、高层次的学习结合在一起的经验丰富的专业人士来说，非常具有吸引力。许多专业博士生在其学习的3或4年里，制定了一个明确的学习计划，这使得他们可以事先规划体假时间并明确其学习进程，能够较自信地完成学业。

(2)专业博士教育通常采用小组授课方式(一般为5一20人)。这有益于学生之间建立联系网络并分享专业经验，这一特点对工作在实践一线的专业人士来说非常具有吸引力。小组学习的形式不但可以丰富教育活动，而且可以提供同行支持(peer groupsupport。一位专业博士课程项目的主管曾介绍了当小组中的一个学生在学习中遇到困难并考虑退学时，小组中其他成员给予鼓励的事例。一位同学写道:“我们是一个集体，我们将一起克服这一难关。”有趣的是，这一集体意识和同志友情也存在于国际学生之间，虽然他们每年见而的时间很短，但经常通过电话、电子邮件和网络的方式保持联系。与虽有导师指导但倾向于独立学习的在职研究生相比，许多学生更喜欢这一小组学习方式。

(3)不管学习计划还是研究项目，专业博士教育的学习内容在木质上更加侧重于应用，并且与工作直接相关。学习计划直接同学生的职业生涯发展相关。许多研究项目以工作为基础，有时需要雇主代表的共同参与。因此，对学生和雇主来说，专业博士教育是一个更为理想的选择。从这个意义上讲，专业博士可以被认为是“知识生产第一种模式”的一部分，它更加符合用户的需求，通常还包括与外部合作者的互动。但是，在其他方而，专业博士与“知识生产第一种模式”还是有区别的。例如，一些专业博士教育项目，尤其是健康领域的专业博士教育是高度专业化的.与所在具体专业学科紧密相连。