针对外语教学理论方向博士研究生培养中“重理论，轻实践”的现象，近年来试图探索一条可行的路径，建立一个理论与实践并重的博士生教育模式。经过充分论证和深入考察，2008年3月开始，笔者在有关方面的支持下，在江苏省华南实验学校建立了一个研究生创新实践基地。通过博士生在创新实践基地开展教改研究项目，“服务社会、学用结合”，拓展了博士生社会实践、服务社会的机会和渠道，提高了博士生的社会责任意识和科研创新能力。
1、知行合一，实践育人
自2006年开始，教育部积极支持和推动研究生培养机制改革试点工作。同年12月，教育部在全国批准建立了61个研究生教育创新计划项目。2007年9月，教育部发布文件对全国博士生培养质量展开专项调查。同年12月，教育部发布通知，要求对培养有专门知识和技能的人才的教育人才培养质量中存在的一些突出问题进行深入调查。
2010年出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)指出“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。2012年2月，教育部等部门发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，指出“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。”《意见》同时也指出‘实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。”应该“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。”
2012年3月上海市教委发布关于转发《教育部等有关部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的通知，“希望各高校充分认识实践育人工作的重要性，统筹推进实践育人的各项工作，切实加强实践育人工作的组织领导，研究制定学校进一步加强实践育人工作的具体措施”。
2012年4月，教育部出台《关于全面提高培养有专门知识和技能的人才的教育质纽的若干意见》(共30条)，其中第七条意见提出“改革研究生培养机制”，“研究生导师应通过科研任务，提高研究生的理论素养和实践能力”。另外，该文件的第八条意见提出“强化实践育人环节。制定加强高校实践育人工作的办法”。“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分(学时)”。
“基于教学科研实践基地的博士研究生培养模式”改变了博士生理论学习局限于文献研读的方式，通过要求博士生为教学改革服务、为中学外语教改提出具体的、符合当代理论发展趋势而又切合现实需求的外语教改方案，鼓励学生带着问题读书、以解决外语教学现实问题读书，理论学习主动性、针对性大幅提高，学习效益明显增强，研究能力，解决问题能力得到显著发展。在参与教改实验的过程中，博士生团队形成高效协助的学习共同体，共享学习资源、交流学习体会、切磋研究方案，提高了学习效率、优化了学习效果。
2、服务社会，解决问题
本模式拓展了博士生社会实践、服务社会的机会和渠道。博士生在丹阳华南实验学校开展工作期间，与中学教师同吃同住，对实验班教学的关注渗透到课内外各个环节。为了保证实验方案的落实到位，博士生深入课堂对教师进行实地指导和亲身示范。为了深入开展自主学习活动.博士生为华校建立了一套英语课外学习资源资料库，包括各类图书、音像资料和工具书。为了提高实验学校外语教师的理论水平，博士生在需求分析的基础上，根据华校教师的实际情况t身定制并实施了科学系统的外语教师专业发展系列培训活动，包括外语教学理论与实践讲座、研讨班和外语教师教学研究实践经验座谈会。为了开拓实验教师的教学研究视野，博士生组织实验教师参与2011年在北京举行的下ESOL中国研讨会，与众多中外专家和同行文流经验，深入探讨教学中的问题和困惑。
3、创新理论，推动改革
教改实践开阔了博士生理论研究的视野，养成了理论联系实际的良好学风。博士生在服务社会中获得对社会的了解，深刻体会到了理论知识在社会实践中的重要作用，体会到了外语教学理论迫切需要实践来进行检验。博士生通过与中学一线领导和教师的接触，从优秀的中学教师身上学习他们敬业的精神和长期教学经验提炼而成的教学心得，切身体会和了解了中国外语教学改革中面临的现实困难和问题，直观而深刻地了解到当前外语教育界理论研究和教学现实之间的距离，从而更加坚定了研究要“从实践中来，到实践中去”的信念，从而产生具有现实指导意义的、有生命力的研究成果。
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