在职博士研究生教育学科结构调整的政策建议

2014-12-23 11:39:55  来源:在职研究生教育信息网

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通过在职博士研究生教育学科结构调整总结分析,在职研究生教育信息网老师提出以下几点政策建议:

1、在职博士生教育应以培养学术性人才为主,重视理论性、基础性学科的人才培养

在职博士生教育主要是培养学术型、理论型人才,而不是应用型人才。因此,在职博士生教育与硕士生教育的学科结构应该是有一定的差异性。而在我国授予的硕士学位与在职博士学位之间,二者的学科结构很接近。这种结构雷同,一方而说明了在职博士生教育要以硕士研究生教育为基础,但从另一方而来说,也没有真正体现在职博士生培养目标与硕士生培养目标的不同。

在职博士的就业领域以研究和教学为主,从美国在职博士就业去向看,70%以上的在职博士都从事科研和教学,我国在职博士毕业后的就业领域在1996年时77.7%的人从事教学和科研工作,然而该比例不断下降,到2006年该比例仅为46%。该比例的下降说明更多在职博士进入其他领域就业,这与在职博士培养初衷有所偏离,也从另外一个角度说明我国在职博士增长速度较快和结构的不合理。

全国百篇优秀在职博士论文的学科结构应与目前的总体学科结构相匹配。我们统计了1999年至2007年除军事学以外的11个学科门类获全国百篇优秀在职博士论文入选的篇数,对比前而的各学科授予学位人数所占比例,如下表3可以发现:管理学、经济学、法学和医学所获全国百篇优秀在职博士论文入选的篇数明显低于这些学科门类同期授予在职博士学位人数所占的比例;而理学、农学和历史学所获全国百篇优秀在职博士论文入选的篇数则明显高于这些学科门类同期授予在职博士学位人数所占的比例。

在职博士研究生教育学科结构调整的政策建议

因此,我们必须明确在职博士研究生教育的培养目标,应该重点发展基础性、理论性的学科,培养学术型、理论型的人才。

2、根据中国国情,借鉴国际经验,应着力优化在职博士研究生教育的学科结构

以世界上在职博士研究生教育最为发达的美国为例,20世纪70年代以来,美国的在职博士研究生教育的发展较为平稳,从总体上看,在三十五年间,在职博士学位授予数量从1970 -1971学年的32107人增长为2004 -OS学年的52631人,年均增长率为1.46%。除少数年份以外,每年的在职博士学位授予数量基本都保持逐步增长的态势。

从结构变化趋势来看,最为明显的特征是自然科学所占的比例下降最大,从1970-71学年的28.4%下降到2004-OS学年的20.6%;健康专业与相关临床科学所占的比例上升最快,从1970-71学年的1.6%上升到2004-OS学年的11.1%;计算机科学与工程所占的比例波动幅度最大,1980-81学年的占比最低仅为8.7%,而1995-96学年的占比最高达16.3%,目前稳定在14%左右。

这35年间,美国在职博士学位授予的学科结构变化在不同的时期具有不同的特点。20世纪70年代,学科结构的特点主要表现为以下几个方而:(v占比最高的三类学科为:自然科学(1970年为28.4%)、教育(1970年为18.8%)以及社会与行为科学(1970年为18.1%),占比最低的三类学科为:健康专业与相关临床科学(1970年为1.6%)、商业(1970年为2.4%)以及农业与自然资源(1970年为3.4%> ; C2)占比上升的学科大类有:教育(从1970年的18.8%上升至1980年的22.1 %)、社会与行为科学(从1970年的18.1%上升至1980年的20.3%>、人文学科(从1970年的13.7%上升至1980年的14.8%)、健康专业与相关临床科学(从1970年的1.6%上升至1980年的2.f)%)以及商业(从1970年的2.4%上升至1980年的2.5%),占比下降的学科大类有:自然科学(从1970年的28.4%降至1980年的22.5%>、计算机科学与工程(从1970年的11.9%降至1980年的8.7%)以及农业与自然资源(从1970年的3.4%降至1980年的3.2%>。

从总体来看,自上世纪70年代以来,在美国授予的在职博士学位中,自然科学始终占比最大,社会与行为科学在大部分时间里是第二大学科大类,并且自然科学占比始终大于计算机科学与工程、社会与行为科学占比始终大于人文学科。这反映出美国高层次人才主要集中于理科的基础研究领域和文科的应用研究领域。另外,美国授予的商业类在职博士学位占比非常低,不足3%,这说明美国对管理型人才的要求更加注重实践能力,我们可以用下而两组数据加以印证:2004-OS学年美国授予的学士学位和硕士学位中,商业的占比分别是21.6%和24.8%,在各个学科大类中的排名分别为第一和第二。

在职博士研究生教育需要在稳定规模的基础上,着力优化结构。根据我国经济社会发展和国际在职博士研究生教育发展的趋势,要使生命科学、医药、健康、心理、教育等专业保持较快增长;工科、农科、哲学、历史学、文学等学科专业保持稳定增长;法学、经济学、管理学等专业由于近年来发展速度较快,导师与学生的师生比太高,导师队伍严重跟不上招生速度,并且其培养质量不高,大量的在职在职博士研究生既挤占了有限的以学术人才为培养目标的教育资源,又在一定程度上影响了教风、学风。

3、积极发展在职博士专业学位教育

我国在恢复发展研究生教育的一段时间内,主要是培养学术型人才。现在已进入了一个新的时期。现代社会需要大量的、各种类型的应用型高层次人才,这就需要我们大力发展专业教育。国际比较表明,在比较完善和成熟的学位制度中,专业学位的种类十分丰富,以适应各个行业对应用性高层次人才的需求;专业学位的比例适当,达到招收研究生总量的50%左右,有的国家甚至更高。到上世纪90年代,美国专业学位获得者的比例占全部硕士学位获得者人数的55%以上。教育、医科、法学、管理等专业学位在职博士研究生的规模也相当大。

我国自1990年试办专业学位以来,目前设置了16种专业硕士学位类型。在积极发展专业学位教育,丰富专业学位的类型的同时,也要注意专业学位层次结构的完善。目前我国专业学位发展层次重点停留在硕士层次,主要以专业硕士学位教育为主体,随着社会对高层次人才多样化的需求,发展各种专业在职博士学位时一种必然的趋势。如前所述,我国在职博士毕业后的就业领域在19%年时77.7%的人从事教学和科研工作,然而该比例不断下降,到2006年该比例仅为46%。该比例的下降说明更多在职博士进入其他领域就业,这与在职博士培养初衷有所偏离,也说明我国在职博士培养目标与类型需要重新定位。对此,我们要按照培养有专门知识和技能的人才的教育的现实情况和社会对应用型人才的普遍要求,适度发展在职博士专业学位教育,在专业化程度较高的工程、法律、企业管理、教育等领域,增加专业在职博士培养的种类与数量。

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