“研究生教一育作为国民教一育的顶端，对其他层次的教育有着带动和引领作用，是高层次创新型人才的主要来源和利，学研究潜力的主要标志，是提高综合国力和国际竞争力的有力支撑。”

在职博士研究生教育对‘建设创新型国家起着一卜分重要的作用。总体而言，目前发达国家己经形成了以社会为导向、较为完整规范的在职博士研究生1)C究生教育体系。他们在在职博士研究生招生、培养、学位论文授位等各环节建立起了较为完整的管理体制，如美国在在职博士研究生招生工作中，以社会需求为出发点，注重对学z卜进行全而考察，注重申清者的背景、发展潜力和综合素质，不单纯以考试分数作为录取的唯一依据。在在职博士研究生培养教育中，以1876年约翰，霍普金斯大学建立为标志，美国模式经过100多年的实践，已形成了较完整的培养体系，并且成为了世界在职博士研究生教育的典范。在在职研究生培养能力的构成上，对在职博士研究生生的生源质量进行了明确的规定，用专业知识取代‘、纯科学”作为基木培养要求。通过对设立研究生院，在职博士研究生招生、课程教学、科研指标和学位论文等进行统一管理。实行灵活的学制管理，如在职博士研究生的修业年限主要取决于在职博士研究生生木人的课程学习、科研能力和科研进展的情况，平均修业年限为4年，个别专业甚至可长达10年之久。

注重建立在职博士研究生合理知识结构，如美国建立了跨学科的交叉学科课程体系，重视基础训练，一般要求学习12-15门课程，包括必修和选修两大类，并要求掌握2门外语，其目的在于培养和发展学生的理解能力、批判地评价木专业领域及相关领域学术成果的能力，培养和发展学生运用适当原理、方法来认识、理解、评价和解释木专业领域最前沿知识及有争议问题的能力。德国在在职博士研究生的培养教育中，重视科学研究的理念，强调知识结构的整体性。运用研讨、课程教学等多种灵活多样的课程教学方式，要求在职博士研究生积极参加各种形式的讨论班、实验室轮转、社会实践和教学实习以及担任教学或科研助手，加强对阵士生发现问题能力，以及科研实践能力的培养。

在指导在职博士研究生工作中，美国建立了导师指导小组，采用导师与在职博士研究生生指导委员会相结合的导师团队制度，导师和指导委员会一般均山学生自己选择，导师小组成员可以山木系或外系相关学科的教授5一7人组成，导师团队在科研项目工作中对在职博士研究生进行指导;法国阵士研究生培养采用团队式的培养模式，通过建立一名负责人和若干名组员组成的在职博士研究生培养小组(组员包括各个层次—大学教师、研究人员、科研机构人员、合作培养单位的校外专业人士等，培养组内部又分为教学小组和研究小组)，这种通过优化整合学校教育、教学资源，通过培养组内部不同层次、不同背景成员之间相互交流，不同功能小组之间相互}办作，充分发挥团队优势，对在职博士研究生生进行全面培养和教育，为在职博士研究生生的发展提供良好的外部条件。

建立博十学位候选资格制度。在课程学习阶段与学位论文J一作阶段之间，建立淘汰制度，即在职博士研究生入学后，首先要用约两年的时间修习课程并随时准备各门课程的作业和测验，其次在选择导师和做论文之前，他们还要通过一次关键性考试—在职博士研究生候选人资格考试，取得在职博士研究生学位候选人资格。德国在在职博士研究生生培养的组织方式上，采用研讨班(实验室)的组织形式，实现了教学、研究和学习的统一，把研究充分引入到培养方式中，把它和教学很好的结合起来，进一步提高了教学活动的独立性与自由性。

建立和完善制度体系设计。一方面，保障各培养环节的执行力度，如以制度的形式明确了学位论文标准;另一方面，进一步强化导师职责，通过制度的制定对在职博士研究生生导师的职责进行确认。

建立在职博士研究生助教制度的研究，是美国在职博士研究生教育的又一创新。在职博士研究生通过辅助教授进行教学、科研工作，如对在职博士研究生进行一定的教学培训，让其承担木科低年级一些基础课程的教学，使博」:研究生掌握一定的教育教学技能，为今后更好地胜任培养有专门知识和技能的人才的教育教学工作奠定实践基础。德国在在职博士研究生的培养工作中，学生以教师科研助手的身份，独立地参与到科学研究中。

重视在职博士研究生参与各种形式学术活动也是在职博士研究生教育工作的特色。如法国的高校积极为在职博士研究生创造条件，让其参加国内外各种学术活动，通过系列学术活动，使在职博士研究生生拓展科学视野，及时跟踪、了解木学科领域及相关领域的国际最新发展动态，与国内外学术界知名学者、前辈或同行进行广泛的学术交流，能够随时公开表达自己的学术观点。

在培养工作中，注重将培养与科研结合。如课程内容应提供一些与在职博士研究生生职业生涯发展相匹配的知识和技能，开展跨学科教育，通过科研对在职博士研究生进行培养。国外对在职博士研究生科研能力的研究开展得较早，克拉克(Clark,1994)就美、英、法、德、日五国研究生教育制度进行全面介绍和比较研究，并就各国在职博士研究生科研口11练的特点进行了深入的分析;兰森(Lanes,2000)就在职博士研究生与导师的关系进行了研究，认为指导双方不仅仅是教与学的关系，更是一种合作关系，导师主要应该引导学生走独立思考、锐意创新的学习、研究之道;德莱蒙特(Delaminate,1997)及皮纳德等(Peluehette,1996)则论证了集体指导在提高在职博士研究生科研能力方面的有效性;史密比(smbey,2000)提出撰写学位论文是极其重要的科研训练过程，在这一过程中，学生学会了以批判性的方式处理问题;文菲尔德(Winfield,1987)委员会通过调查，认为应该对在职博士研究生进行科学研究方法和技巧的训练。

发达国家在在职博士研究生教育评价上也进行了深入研究。如以三种评价主体为主导的评价研究，即由政府组织的官方评价、社会有关机构和一!团体组织的社会评价、研究生培养一单位组织的自我评价相结合的在职博士研究生}JI}究生教育评价体系，并将利·研能力作为重要的评价指标，重视自我评价体系建设工作。如日木为实现大学研究生院制度的灵活性，要求各个大学研究生院建立自我考评制度，英国的在职博士研究生}7「究生教育质量评估把有关单位的自评视为关键一环，认为任何高质量的教育评估都必须以良好的自我评价为开端。