哲学在职研究生Seminar教学法面临的问题

Seminar教学法可以培养学生的哲学兴趣，提升学生的自学能力和综合素质，确立学生的主体意识。不过，在哲学教学实践过程中，Seminar教学也面临一些困难。认识这些困难，是改进哲学的Seminar教学所必需的。那么，哲学在职研究生Seminar教学法面临哪些问题呢？

首先，让学生接受和熟悉Seminar教学法需要一个过程。长期以来的“灌输式”教育模式，使得学生已习惯了“依样画葫芦”，习惯了一味地跟从老师。因此，学生脱离了“样”，就不知如何“画”也不敢“画”葫芦了。所以学生在刚接受Seminar教学法时，往往会茫然失措，不知道要干什么，不懂得如何自主学习。另外，哲学Seminar的选题，往往要么太难，要么太专，容易一下子“唬住”学生，从而使其望而生畏。哲学的Seminar教学重点在于怎样找到既让哲学在职研究生感兴趣，又难易适中的选题。在学生看来，哲学的概念抽象、理论深奥、论题难以把握。

其次，Seminar教学法对教师驾驭课堂的能力要求加大。过去传统的哲学教学是教室+黑板+粉笔，教师据主导地位，持有绝对的“话语霸权”。教师只需认真备课，上课时依照原有思路宣讲即可。而将Seminar教学法引入哲学教学，意味着老师必须放权给学生，对学生予以充分的信任、了解和尊重。同时，在Seminar教学范式下，教学的空间从过去的课堂延伸到资料室、图书馆乃至电子网络，学生的视野扩大了，也由此有了更多的选择权、自主权和发言权。这使得哲学在职研究生教师必须提高自己的素质，要求其不仅要有精湛的哲学专业知识，而且能对教学手段、教学艺术有更好的驾驭能力。只有这样，才能在课堂上娴熟地应对学生随时可能出现的观点和问题。而且Seminar教学要求教师必须转变自己的观念，投入更多的时间、精力和情感来进行教学。

最后，教育体制转轨及社会现状对哲学教育有着强烈的冲击。随着社会转型，哲学由原来的主流学科逐渐被边缘化，给哲学专业的招生、分配、师资、科研经费等都带来不小的压力。在市场经济条件下，哲学面临着生存之困，这给该学科发展带来很大的限制。这种局面也逐渐影响到了哲学的课堂教学。在当前这个实用的、功利的时代，学生往往以功利的目光来审视哲学有无用处，从而产生哲学无用论的思想，使得其参与哲学Seminar教学的兴趣和积极性不大。