突出哲学在职研究生教学在创新性人才培养中的六大功能

人的创新精神和创造能力不是个人的某一方面的知识和技能，而是个人运用所学知识进行创造性思维、创造性实践的综合能力。各门学科是从不同角度、不同侧面教育学生认识事物的特殊规律，而哲学是从总体上对学生进行世界观和方法论的综合教育。高等学校的哲学承担着思维科学、思维规律的教学，进行实践和理论认识关系的教育。哲学在职研究生教学在阐明思维和实践的规律基础上，着重阐明创造性思维和创造性实践的问题，具有各门学科不能取代的独特作用。那么，哲学在职研究生教学在创新性人才培养中功能有哪些呢？

第一，突出哲学作为智慧之学的特点。这种智慧之学主要不是为少数人提供精神享受或精神家园，而是为学习者提供认识的智慧，实践的智慧。

第二，突出问题意识与问题导向。哲学的智慧是在提出并探寻一个个涉及自然、社会、思维诸多问题的过程中显现出来的。虽然智慧并非通过哲学便能掌握，但哲人提出与解决问题的思路与方法却可以为人们提供借鉴。

第三，突出“怎样做”而不仅仅是“怎样想”。传统而言的知识性质，大多是一门学问。这些学问告诉人们是什么和怎么样，它提高人们的这样一种素质，即普遍的文化背景和对于这些知识的历代解释，掌握这些知识的人被称为受过教育的人，知识的目的侧重于自我认识与自我发展，其结果是内在的，当然也有向外的。因此，哲学研究的方式也关注如何实现的问题，也就是说，不仅要研究什么是什么，有什么特征等等，更重要的是研究与回答在现代社会条件下一系列重大的实践与理论问题以及怎样实践、怎样去做的问题。

第四，突出怀疑与批判精神。哲学思维的重要功能是培养学习者怀疑、批判的意识，有怀疑才能有超越，才能有创新，才能有发展。批判是指分析、比较、鉴别。批判意识的建立有助于独立思考能力的培养。

第五，突出哲学作为知识的性质。哲学不单纯是意识形态的工具和稳定政治的思想工具。当然，哲学这种知识必须是可发展的和开放的。网络世界的发展，信息传递的便利与快捷，知识量的爆炸性增长，使得没有一种知识可以具有永恒的生命力。这就要求哲学不一定必须定于一尊，它应以发展着的人类全部文化与思想成果特别是当代科学知识为背景，它本身必须是可以容纳和兼收并蓄的。这样，哲学作为科学知识，才能在当代人力资源开发、创新性人才培养方面实现其特有的知识价值。

第六，思维方式的训练和思维能力的提高。强化思维方式是人们存在方式的反映。特定的思维方式体现一定社会生活条件、文化心理、价值取向，并且往往是超稳定的。因此，思维方式的革命性变革往往成为创新的前奏和突破口。哲学在职研究生教学对于思维方式的训练具有其它学科所不能替代的优势。