哲学在职研究生教学应关注其功能性

教育是教师和学生双向作用的过程。教师是施教主体，是教学计划的制定者、教学内容的设定者、教学过程的主导者、教学节奏的控制者、教学结果的检查者。学生是接受主体，是教学的受惠者、教学过程的参与者、教学成果的真正体现者。教育评估的核心在于教育效果与学习者需求的符合程度。这就要求教育要围绕学习者并真正满足学员的需要。那么，在哲学在职研究生教学中为何要关注其功能性呢？

首先，在在职研究生教育中，哲学教学的对象是成人。这个学习群体的特点是：

1、已具备了较丰富的社会知识和人生阅历，基本确定了人生目标，易对生活作理性的分析和思考。

2、已形成了自己的思维方式和思维习惯，有的甚至有了思维定势，不容易接受变动的、破坏性的思维内容，也就是说，他们比普通学生更可能有方向地选择吸收课堂内容，归入自己的知识体系和思维分类中，尤其对符合或加强自己信念的东西认同性较强，对新的观点接受较弱。

3、成人学员已经具备了较成熟的思考问题的方法，理解力强，记忆力稍弱，更适合于分析型的教学方法，而不适应需要大量记忆的教学方式。

4、成人学习的实用性、目的性较强。

鉴于成人学习者的这些特点，哲学在职研究生教学应重视哲学的功能性，考虑成人学员学习哲学的价值和意义。

其次，成人学哲学的目的不是从事专业的哲学研究。他们并不对哲学家所关注的所有问题感兴趣，并不想参与哲学演绎的过程。哲学家关注问题的方式并不能有效地引起学习者的兴趣，即这种探讨哲学的方式对学习者没有意义，至少对大部分学习者没有意义。因而，哲学在职研究生的教学应该从功能性的角度去思考，即不必严格考察哲学思想是如何演绎的，思想家的思想究竟是什么，而着重考察某个思想与社会、历史、文化的互动，这种互动对现代社会、公众生活有何启迪和影响等与现实需要相关的话题。这也恰是哲学的功用所在。