哲学在职研究生实践性教学的方法

哲学教学改革的总体思路应着重加大实践性教学比重。这里所指的“实践性教学”，不仅是指课堂的实践教学和课外的实践教学，更重要的是指在哲学教学过程中贯彻实践性的根本要求，培养实践思维方式，运用实践思维方式把哲学理论转化为指导学生行为的实践理性，从而实现理论与实践的结合，知识向能力的转化，提高大学哲学专业学生的实践能力。下面就为大家详细介绍下哲学在职研究生实践性教学的方法。

方法一：关系式教学

教学过程是教师与学生两个主体在相互的关系中共同完成的一个教学过程，其中，教师发挥主导作用，学生发挥主动作用。因此，关系式教学也称为“双主互动式教学”。哲学实践性教学是在实践思维方式指导下的教学。教学过程中实质上是一项实践活动，在哲学课堂教学中，教师把哲学理论(理论理性)传授给学生；学生在接受哲学理论(理论理性)时，要自觉运用实践思维，把理论理性提升为实践理性。“学生学习哲学的过程应该是一个自己思维方式优化和提升的过程，同时也是一个把哲学理论消化、转变为实践理性的过程。”哲学在职研究生教师可以采取课堂讲授、讨论、辩论、演讲等灵活多样的方式组织课堂实践教学，充分调动学生学习主动性，使学生积极参与到教学过程中来，变原来的教师单向的活动为师生双向活动，在双向互动的探讨中，达到教学相长。

方法二：问题式教学

问题式教学，是以问题为中心，训练学生的哲学运思能力的教学方法。问题式教学是符合哲学本性的教学方法。哲学是时代精神的精华。哲学所要解决的问题是时代最集中、最敏感、最关注的问题。这正如马克思说：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”从认识层面看，“哲学问题的维度是思维与存在的关系，其提问方式是认识如何可能”。近代，首次提出“认识如何可能的问题”是康德哲学，而认识“如何可能”的问题缘起于近代不可知论的著名代表休谟的怀疑论。他认为人们只能知道其感知的，至于是否有客观事物存在则是无法知道的。休谟的怀疑论影响深远，被黑格尔指认为是康德哲学的“出发点”。对于“认识如何可能”的问题，在马克思实现哲学革命以前，没有得到很好地解决。而马克思主义哲学基于实践唯物主义立场把这一问题的解决最终归结为人类实践活动。

问题式教学摒弃那种只给学生现成的结论和僵死的教条的“说教式”教学方法，能够激发学生的“惊异”。在惊异中发现问题、提出问题，使学生获得通往无穷智慧、思考和解答新问题的方法和实践能力。

方法三：开放式教学

“实践是哲学之根同时也是哲学的最终归属。”哲学实践性教学要求哲学在职研究生教学要走出课堂，走出“象牙塔”，走向广阔的社会实践，使学生从实践活动的直接体验和感受中发现和提出问题，获得把握和分析客观事物的能力。在积极的个人情感体验中，进行德性教育、使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。