哲学在职研究生教学师生交往互动模式的作用

和传统的以教师主体为唯一教学主体的“单向灌输”式的教学模式相比，哲学的交往互动教学模式具有十分显著的作用。下面就为大家详细介绍下哲学在职研究生教学师生交往互动模式的作用。

作用一：哲学的交往互动教学模式的实施可以构建研究性学习的氛围。

所谓“研究性学习”是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它突出了学生的创新精神和实践能力的培养，突出了联合国所提出的培养学生的“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”四种基本的学习能力的培养。因而成为20世纪末我国教育教学改革的热门话题。

而哲学交往互动的教学模式是构建“研究性学习”氛围的有效手段，“研究性学习”就是要摆脱教师一味地讲授、学生被动地接受的单一教学模式。传统的教学方式虽然强烈地发挥了教师的主体性，但是，不可否认地削弱了学生主动地学习、能动地思考的主体性，更为严重的是这种教学模式强化了学生围着教师转、跟着书本转、盯着考试转的应试教学氛围，哲学在职研究生的思考力、创造力在毫无生气的机械注入中被消磨殆尽，久而久之也就丧失了学习的兴趣和动力。

哲学交往互动的教学模式则能够最大限度地调动哲学在职研究生学习哲学的主动性，不是把教师看作不可撼动的权威，而是把教师视作学习哲学的同行者；不是把哲学书本知识看作是干瘪的教条，而是作为引导社会生活的精神统帅；不是把哲学的学习看作是乏善可陈的苦差事，而是寻觅精神家园的长明灯。从而在自觉的研究性的学习中探究社会生活的真谛，寻找理解自然、社会和思维发展规律的钥匙，确定实现人生价值理想的坐标。

第二，哲学的交往互动教学模式的实施可以开掘与拓展学生主体完整的主体性品格。

学生主体的主体性的表层是指学生主体在学习过程中，以主体的姿态出现，掌握学习的自主权，能够独立自主地学习。但是，由于学生的生理和心理特点，往往难以持之以恒地发挥自身的主体性，表现出发挥主体性的不稳定性和波动性。

哲学的交往互动教学模式的实施，始终是在教师主体的引导和组织下，因此学生主体无论是阅读哲学书目，还是应答问题，或是参与辩论，都是在一定程度上帮助学生发挥主体性，促进学生主体主动地去掌握知识、理清思路、分析资料、概括观点，并且在互动中补充资料、丰富论证、修正观点，由此极大地开掘了哲学在职研究生主体的主体性。但是，开掘和拓展学生主体的主体性并不能停留于主体性发挥的表层状态。

更要在交往互动的教学模式的实施中拓展学生主体的主体性的深层状态，即激发学生主体的超越性和创造性，也就是在交往互动的过程中，学生主体在对自己的学习理念、学习行为、思维习惯进行反思的基础上突破自身的局限性和克服思维的片面性，进而体现作为主体的不可缺少的自我纠错的主体本性；在互动和纠错的过程中显现主体的创造性，即在哲学学习和研究的基础上实现对旧观念的突破和新观点的建构，以塑造主体性所涵盖的超越性和创造性品格。

总之，多年的实践证明，师生交往互动教学模式在哲学在职研究生教学中不失为一种比较理想的方法选择。