哲学在职研究生双主互动教学模式的依据

双主互动教学模式不仅蕴含着崭新的教学论思想，具有坚实的理论基础，更符合当代学生特点。下面就为大家详细介绍下哲学在职研究生双主互动教学模式的依据。

首先，从教育实践观看，双主互动教学模式完成了“对象化活动”到“交往”的观念转变。

双主互动教学模式从本体论出发，重新认识教育的主体，把教育的主体作为实体范畴的主体概念来认识，强调了人的主体性，认为教师和学生同处于主体的地位，都具有积极性、主动性、能动性的特征。课堂教学是师生共同参与、互相交流的多边活动，师生、生生“在彼此互动的同感现实中进行着生动的、充满‘人格主义态度’的交往”。

其次，从哲学层面看，双主互动教学模式是内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。

哲学教学既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。教师在教学中，将自己的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对学生施加影响和改造；学生在学习哲学时，不同程度地接受、融合来自教师、同学的教育和影响，促使自身思想内部矛盾转化，以达到主体性质和结构的变化。

再次，从教育心理学角度看，双主互动教学模式融合了认知同化学习理论和建构主义学习理论的观点。

建构主义认为，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。认知同化学习理论认为有意义的学习是学生将以定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来加以掌握。在教学中，教师将学习内容（知识）呈现给学生，并对学生学习经验能力加以了解并给予引导；学生必须积极主动地参与对学习内容进行重新排列、重新组织和转换，通过起固定作用的观念消化和内化新知识，并将之结合进自己原有的认知结构中，建构起新的认知网络，从而使原有认知结构在量上或质上得到提升。