哲学在职研究生双主互动教学模式的程序

哲学在职研究生双主互动教学模式具体分为四个连续渐进的步骤：呈示目标，自学探索、论理解疑，交流共探、精讲点拨，结构归纳、多样演练，运用导行。具体分析如下。

首先，呈示目标，自学探索

这一程序是哲学在职研究生在教师的诱导下独立认识事物及运动规律的过程。教师在备课时依据课程标准中每一课的基本要求和教材，从素质教育要求出发，根据学习水平的四个层次（知道、理解、掌握、应用）制订出每节课的教学目标。自学探索的要求和措施有：1、阅读引言，把握整体。2、咬文嚼字，理解概念。3、集中力量，把握重点。4、精思善思，质疑问难。

其次，论理解疑，交流共探

这一程序是教师与学生之间、学生与学生之间通过共同交流、思考、探究、论证，促使主体认识由感性上升到理性的过程，包括学生提出问题，师生、生生互相探讨和教师辅导三个方面。

再次，精讲点拨，结构归纳

精讲点拨是教师利用语言、板书和其他教学媒体向学生传授基本知识、基本技能、学习方法、使知识转化升华的行为方式。这一阶段是教师强化教学重点的过程，所以这里的讲是精讲，而无需面面俱到。因此，本阶段哲学在职研究生教师要对所学知识进行有侧重的总结性讲解。首先，教师要对学生的自学进行扼要的总结。然后，根据反馈的信息，抓住重点、难点和关键问题，进行强调性讲解，并注意寓教育于教学之中，把传授知识、培养能力与思想教育统一起来，把方法的灵活性和启发性、趣味性和科学性统一起来。最后，学生对整个课时内容进行小结也就水到渠成，他们会用凝练的语言文字将学到的分散的、零碎的知识，按照其内在的逻辑关系归纳成知识体系，从而达到将新知识的快速吸纳到原有的知识结构中去。

最后，多样演练，运用导行

就是哲学在职研究生教师按照预定的教学目标设计练习，学生通过训练将学到的知识运用、巩固、发展，锻炼自己理论联系实际和分析解决问题的能力。练的形式可以是口头的也可以是书面的；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系学生生活、社会实际的内容，等等。