在习惯上,人们容易把师生冲突看作师生互动的差劣状态和负向功能,想方设法去避免和消除。的确,“冲突是指不一致的目标,各自专有的利益,感情上的敌意,观点上的异议,以及相互干涉。”人际互动陷于冲突,得不到有效调解,会导致关系不和以至破裂,可见冲突有负面性和消极影响。
然而,应该看到,冲突本来是互动的一种可能状态,是与和谐状态相对的另一极,反映了互动双方矛盾的暴露和激化。也就是说,有互动就会有冲突,正如有互动也会有和谐一样。人际互动的和谐状态是调解冲突、化解矛盾的结果,冲突与和谐,本来就是互动的协调度之两极状态。因此,对师生冲突应有一种辩证分析态度。
对哲学在职研究生教学中的师生冲突,应对冲突的多因性和多样性作具体分析。有些冲突会破坏师生和谐,如师生角色关涉权利、道义、情感、态度和心理等引致的冲突,要努力避免和注意调适;有些冲突,则是为实现教学目标所必需的,有正面的作用,如教学中师生主体基于价值取向、思维逻辑以至理解语境上之差异对立而引发的思想观念冲突,正是哲学教学“思维体操”训练所必须的。这方面的“冲突”不但不能压制或避开,而且还要有意“引发”和“激发”,以便在冲突展开中师生主体能各自相互检视彼此的“理解前结构”,进入哲学反思状态,从而完善思维方式,达到“转识成智”的教学目标。
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