哲学在职研究生教学的体验策略要求

哲学教学的体验策略，要求在师生主体进入一种对哲学的“体验状态”，从中进行“思维体操”式训练，促使哲学在职研究生自觉形成哲学的思辨、批判和反思的思维习惯。这一策略应用有5项要求。具体分析如下。

要求一：建构哲学的“体验情境”。体验学习有情境性和隐喻性。“体验的情境愈独特、愈真实，愈能引发人深刻的体验，乃至高峰体验。”隐喻则是体验引发主体认知悟解的内在根据和基本方式。所谓隐喻，是以“喻体”象征性地暗示“本体”的意义，这不仅是一种特殊的比喻性、象征性的修辞手法，而且有重要的认知作用：即把对喻体的认知以推理方式投射到本体，以获得对本体的意义理解。隐喻认知使抽象思维成为可能，哲学很多概念、原理本身就有隐喻性，对其理解需要领悟其中的隐喻。因此，在教学中建构哲学的“体验情境”，解读哲理的隐喻思维，是体验式学习的重要环节。

要求二：感悟和剖析主体自身的哲学思维。亲身经历得到的经验还不能算是体验，体验重在主体认知历程的自我感悟。因而，哲学的体验，要求师生在自身哲学思维过程以自我感悟和自我剖析为对象，检查和调整主体“理解前结构”和思维方式，从中体验哲学对思维方式优化的功用，使哲学反思成为主体的习惯性思维。

要求三：领会哲学教育文本的内在精神和意义。对哲学教育文本尤其是经典著作的理解和解释，应达到主体和客体、历史和现实视界融合的理解。因而主体与文本“对话”，设身处地感悟和领会文本作者的境遇、意图和隐喻，从中获得对文本体验式理解，必不可少。

要求四：开展哲学论辩。哲学论辩，指主体间对哲学的论证和辨析，是哲学思维和表达的统一，狭义的论辩多指哲学的讨论、辩论和演讲，是主体间面对面的思想交流；广义的论辩还包括主体的哲学研究和写作。哲学论辩，是师生主体获得哲学体验的重要途径。

要求五：强化师生主体的生活体验、文化体验。这是哲学在职研究生教学体验策略的一个总体性要求，也是哲学教育生活化理念的具体落实。当下哲学教学方法改革，较为推崇的是社会调查，它无疑是对现实生活体验的一种方式，但对生活体验不限于此。生活体验强调的是：主体在现实生活过程中习惯性、经常性的感悟和反思。即对社会现实问题的关注、感受和体会，并进入哲学的理性反思，从中领悟理论与现实的相通性，促使理论与实践互动。对生活体验也是一种文化体验，是师生主体在交往和日常生活中对社会文化现象在切身感悟中的自觉和反省、批判和思考之行为习惯。唯其如此，哲学“化成生活”才有可能。