哲学在职研究生考试变革的依据

当今世界正处于信息时代。信息时代有两个重要特征:一是知识的半衰期缩短;二是人的行为不能再借助“样板”。所以在当今素质教育的新观念里，人们应当把不断地学习新知识并将之运用于实践作为基本习惯。但我们传统的应试教育将知识大卸八块后要求学生圆囿吞枣地“掌握”。既限制了人才的多向性发展，也不利于知识力量的发挥。

因此，我们必须在教育引导上实现一种转变，即从学习知识向学会能力转变。在教学活动中应在注重基本知识传授的同时，有目的有意识地加强学生的学习、生活、工作的能力与习惯的训练。

在所有的能力训练中，思维能力是最基本最本质的力量。因为“思维是人猿揖别的里程碑，是认识能力的核心。”而“发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是素质教育的一项重要任务，也是培养21世纪杰出人才的需要。”当代认知心理学在对思维能力训练的分类方面，把思维能力训练分为一般思维能力训练的和结合学科教学进行的特殊思维能力训练两类。。

从哲学的本质，内容和对象来说，它有进行特殊思维能力训练的个性特征，但是，在一般思维学科和思维运用学科还未独立的情况下，它更有资格充当一般思维能力训练工具学科的角色。因为哲学的研究范围涉及整个世界，因此，需要有广博的基础知识，才能学好这一门学科。同时，哲学又要从世界范围内探索最本质、最普遍的规律，所以，它又非常强-调思维方法和策略的训练与运用一一没有科学的思维方法，是不能认识和驾驭规律的。

在哲学教学中训练一般思维能力是贯穿于教学.yf动的全过程的。从选择材料备课、组织教学、营造课考试围布置和讲评思考练习作业、屁开讨论，一直到考试，等等诸环节都能以训练、强化一般思堆能力作为目标。

由于考试是考核训练成果的一种有效手段，义能起到强化训练，实现学习迁移的作用，所以本文拟就在新的教育观念下，在哲学在职研究生考试中训练一强化般思维能力的问题进行讨论。同时把本人在教学其他环节中围绕这一目标所作的一些尝试，一也简要地予以介绍。

传统的哲学在职研究生教学与芳试受应试教育模式制约，显得相当的僵化。共本上，传统哲学教学与考试都是“点”犬的。即在教材编写上仍按四十年代的观点把马克思主义哲学分为唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义四大块，各部分相对孤立，就连辩证法三大规律的内在联系机制，也极少有教材进行讨论。在这样的本本基础上，教师教学也是一点一点地分开讲授哲学知识，不能把马克思主义哲学放到一个更广阔，更有意义的范围内引导学生自觉树立自己的马克思主义信念和信仰;提高自己作为人，作为知识分子的基本素质;训练自己思维的敏捷性、开阔性、纵深性和精确性。相应地，在考试中，采用所谓的“标准化命题f9。即“从书中抽出一句话，把其中的飞个字改成括号，成了填空题,其中的几个字换成另外的几个字，便成了‘改借题’，至于‘问答题’，也必须严格按照书上的语句和顺序，一共需要回答几点，每一点中又分为儿个小点，”此外，还有使用频率较高的“选择题”，这是一种对一个问题给出几个答案肢，但却必须严格按照书中观点选择答案，多选少选错选都不能得分的题型。客观地说，“标准化命题”对于促进学生仔细掌机书本知识是有益的。但是千篇一律地采用“标准化命题”的结果却是很不妙的。因为固定答案、固定评价，不仅使学生对新的略有变异的环境不能适应，也养成了学生被动学习、死记硬背，懒于思考的不良学习习惯。它还限制了学生思维的创造性，否认了认识的多角度性，不符合学生需要鼓励向上，发挥潜力的心理特征。它也忽略了知识要不断更新的基本事实，这样过度僵硬地强调某些知识的结果，常常是使学生在今后的新工作，新问题面前，观念上转不改弯来。从学习的角度看，它还不利于知识的迅速迁移和巩固，在这种教学和考试模式中，学生上课听不听无所谓，因为临到考试中要死记硬背一通即可，至于理解与否，能不能运用知识于实践，那就是另外一回事了。如果说这种教学和考试模式让中国人民大学的书教授答不出中学哲学试卷还只是笑话的话，那么，不少学生认为哲学是玄学、在学完哲学以后还在向老师问“学哲学到底有什么用?”之类的问题,就是非常严峻的现象了。因为这涉及到整个下一代人的信仰、信念、信心和基本思维工厂了。