中国古代文学在职研究生教学方法的情趣性分析

古代文学的教学方法必须打破呆板单调、照本宣科的教学方法，而代之以情趣引导教学，使课程融知识性、趣味性、抒情性于一炉。自一先情趣可以说是学生学习的内在动力，情趣的牵引往往促使学生全神贯注、主动地学习，激发他们的想像力和创造力。心理学研究认为，人的认知活动和情趣紧密相i任何认知活动都是在情趣的引导下产生的。因此，在教学中，当学生的情趣被充分激发起来时，教师期待的日标和效果就容易达瓤其次，情趣具有感染作用，人与人之间的情感、兴趣，在一定的条件下，可以相勺_感染，形成共日气所以，在教学中，作品中的情趣，往往对学生产生良好的影口威其三，情趣具有印刻作用。真挚而深刻的情感、理趣，会深深印在人们的心中，民时间地影响人们的思想行为。情趣的这三个特性启示我们在教学中必须努力唤起学生的学习兴趣，激发学生的积极情感，发挥他们的积极能动性，让学生在情趣得到满足的同时，既得到知识的熏陶，又获得关的享竞。

中国古代文学课程内容的特性也决定了情趣教学的必要}N}中国古代的各种文体，特别是诗词，一个明显特点就是重抒情、得理趣，它们往往凝聚着作家的丰富情感，极有包孕，富有深邃关丽的意境因此，在教学过程中，如果教师能诱导学生积极的情感参与，既能调y课堂气氛，激发学生的学习热情，又可以融洽师生感情，缩短师生之间的心理距离，教学效果自是不言而喻情趣教学中，教师通常要扮演好以下儿种角色:

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1、诗词意境的点拨者和阐释者

中国古典诗词一方而形象性强、情感丰富，另一方而，其意境空灵抽象，如“水中之月，镜中之花代“羚羊挂角，无迹可求”，可意会而不可言怅这样的两重性一方而造成了理解的难度，另一方而也正是教学中教师必须着力的空间。有些诗词作品本来很关，但如果教师没有讲好将透，反而破坏了作品原有的关，使学生对作品具有的朦胧关感荡然无在这往往是“标点加考证，注释加翻译”简单教学方法引起的后果因此对古诗词意境的理解需要阐释与点拨，教师梳理出其中的意象，指出其内在的情感和文化含义，然后引导学生依自己的经历和情感体验去想象，甚至在创造，最后品位出诗词的意境在教学中，特别要鼓励学生敢于形成自己的理解，敢于坚持自己的理解，善于论述并证明自己的理解

2、研究性学习的倡导者

要使学生学好古代文学，不仅要使他们产生学的兴趣，还要激发他们传播、研究古代文学和古代文化的兴趣学生今天是学习者，明天就是文化的继承者、传播者和研究氰因此引导他们学习兴趣不断深化，无疑具有极人的意义为此，在教学中应经常向他们介绍学科信息、学科前沿动态以及学术界近期相关研究热点等，使学生有机会了解本学科的进步与发展，困难与希望

要做到这一方而的引导最有力的措施也许就是教师本人的现身教师最好能在教学中介绍自己的研究经历、研究感受或者结合具体教学内容，谈一谈自己对某些具体问题的独特看法，平常教学中经常介绍论文写作的相关问题等,引导学生通过学习而提高素质、丰富情感、陶冶情澡

3、陶冶性情的鼓吹者

中国古代诗文，千姿百态，关不胜收学习的日的并不仅仅只是为了考试，或取得学分，而是应该通过学习实现提高素质、丰富情感、陶冶情操的日的。因此，我们应该引导学生在阅读、了解古代文学中那些经典名篇之后，体验到多样的复杂的人生，感受到各种奇闻宏观和玄思妙趣的吸引，从而拓展视野，开阔心胸，启迪睿智，陶冶性隐

当然，从某种意义上讲，所有学科的教学都要注意情趣但相比较而言，由古代文学的抒情特性所决定，古代文学教学中情趣法的应用更能收到良好的教学效果。

而对中国古代文学课程教学改革这一重人课题，要做的能做的工作非常多，以上有些是笔者在平常教学中的些微努力，有些则是教学过程中引起的一些思考，H在抛砖引玉。