中国古典文献学
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授予学位: 文学类硕士学位
专业名称:中国古典文献学
专业代码:050104
一级学科: 文学类   二级学科: 中国古典文献学

中国古典文献学在职研究生以问题为中心的启发式实践教学分析

2014-10-25 11:19:18  来源:在职研究生教育信息网

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作为一门专业选修课,“中国古典文献学”授课时间只有短短的36个课时,而这门课程的研究对象即古典文献的知识范围是很广泛的。因此,我们在教学中坚持理论和}实践紧密相结合的原则,秉持“以‘生’为木”的教学理念,避免教师单向性“满堂灌”的教学方式,以启发式教学和研讨式教学激发学生学习的兴趣和主动性,采取教师课堂教授和学生课后自学相结合的教学模式,突出教学内容的实用性,吸引和鼓励学生积极参与,引导学生有效学习,最终在两个多月的时间里就能对古典文献学中的目录、版木、校勘、辨伪、辑佚等理论知识都有清楚的认识并能实际运用,有利于日后的专业发展。

中国古典文献学在职研究生以问题为中心的启发式实践教学分析

(一)教师课堂提问

我们在“中国古典文献学”这门课程的教授中坚持以问题为中心的启发式实践教学,这突出体现在“教师课堂提问”环节中。每堂课之后我们都会针对木堂课的教学内容让学生根据课后关键词、思考题、练习题复习己学内容,有时也会列出一些重要的文献学著作让学生结合自己的兴趣有选择性地亲身阅读古籍文木,第二次上课时我们会首先提问学生,了解学生是否自学,自学的效果如何,自学后有哪些收获,发现哪些相关问题等等。这种紧张而又活泼的带有研讨性质的实践性教学环节不仅引导所有学生复习了己学内容,同时也促进学生养成带着问题学习的良好习惯。

比如我们在讲授完目录学-章后及时让学生课后自行复习目录学一章,第二次上课分别就“辨章学术,考镜源流”、“叙录”、“六分法”、“四分法”、“史志目录”、“四家目录”、“《七略》与《别录》的关系”、“《四库全书总目提要》”、“《书目答问》”、“古代目录的基木结构”、“目录在学术研究中的作用”、“经部”等提问12位同学,通过教师提问、学生回答、教师点评补充的互动性课堂环节,学生不仅很好地回馈了自己的自学成果,也很好地复习了目录的定义、结构、历史演变、类别以及作用等理论知识,真可谓是取得一石二鸟的教学效果。

(二)学生亲身阅读古籍文本

我们不仅要求学生自行复习教材上的理论知识,更强调学生应该通过亲身阅读文木的实践活动来加ffi对理论知识的理解,从而使学生能够真正将教材内容完全消化并内化自己的知识储备,同时提高阅读古典文献的实际能力。比如,我们在讲授完教材“目录学”的理论知识后,便立即布置学生们完成相应的课后作业—根据个人兴趣在《汉书·艺文志》、《隋书·经籍志》、《四库全书总目提要》二种目录书中任选一种阅读并写下阅读心得。第二次上课时我们发现有几位同学都阅读了《汉书·艺文志·诸子略》中的“小说家”部分,于是我们建议这几位同学在课堂上分享并讨论各自的读书体会,借此引导学生培养讨论交流的良好读书习惯。而且,我们也发现有同学将《汉书·艺文志》的《诗赋略》、《隋书·经籍志》的《楚辞类小序》、《四库全书总目提要》的《楚辞类小序》进行对读,从中基木了解楚辞的发展源流。可见这位同学是将所学目录学知识有效地运用到读书实践中了。其实,学生们通过自己的读书实践,不仅自觉地体会到了《汉书·艺文志》、《隋书·经籍志》、《四库全书总目提要》在中国古代目录的分类沿革中各自不同的重要地位,也深刻地感受到古典目录“辨章学术,考镜源流”的重要作用。总之,学生亲身阅读古籍是木课程教学中的一个不可缺少的实践性环卫。

(三)教师充分运用多媒体}}T图片展不和现场实物演不等手段车甫助教学

古典文献学中的目录、版木、校勘等知识都具有很强的专业理论性,因此我们在教学过程中除了口头讲解以外还积极利用多媒体图片展T和现场实物演T等手段,有效地提高了教学效果

多媒体PPT图片展T给人以具象感,往往可以吸引学生的注意,活跃课堂氛围,改善教学效果。比如,我们在“第一章古典文献的载体与类型”的PPT课件中就插入了刻有甲骨文的龟甲实物、《甲骨文字典》书影、北京故宫博物院所藏石鼓实物、唐代墓碑文、郭店楚简、马工堆汉墓《老子乙木》等多张图片,激发了学生的学习兴趣,也加ffi了学生对古典文献甲骨、金石、竹帛、纸张等多种载体的印象再比如,我们在讲授“版木的鉴别与选择”时提到“看版式”是其中-种重要的力一法。但现在学生所接触的书大多是现代书,版式与古籍不尽相同,所以我们在PPT课件中首先插入了“雕版文献版式不意图”,介绍版而、栏线、行款、版心等,我们还结合多种古籍的书影图片向学生演不版式中单鱼尾、双鱼尾、顺鱼尾、逆鱼尾的区别。通过这些具体的PPT图片,学生们真正认识了古籍的版式,而不只是靠教材上的理论知识和老师口头上的解释凭空想象。

如果说丰富的多媒体PPT图片为理论性较强的古典文献学课堂增添了生动具体的例证的话,那么现场实物演不则更加体现了我们授课的实践性特点。比如,在讲授完古籍纸书的装式这一节内容时。我们布置同学们课后动手,用现代人的材料还原古代纸书的装式,开展了一次手工制作纸书装式的竞赛活动。同学们踊跃报名参加。他们在课下制作了卷轴装、旋风装、梵夹装、经折装、蝴蝶装、包背装、线装等七种纸书装式。在下堂课授课前,同学们一展不了他们的杰作,我们选出了十位学生代表对这些作品进行投票,选出了制作最好的,最符合课木上介绍的各种纸书装式特点的前二名,并颁发了一些小礼品,以资鼓励。同学们兴致勃勃,课堂气氛十分活跃。这一活动,既让同学们在实践动手过程中更好地了解了七种古籍装式的优缺点及其之间的区别,又增强了同学们对古典文献的兴趣,可谓一箭双雕。学生们对这种实物制作、现场演不和知识讲解相结合的课堂教学力一式反响很好。

(四)文言文标点翻译训练贯穿课堂教学

要阅读古籍文献首先就是要对文言文进行句读并用现代汉语翻译出来,因此我们在授课过程中始终重视学生古文今译能力的训练。教材当中己经适当地选入一些古典文献段落,这就为学生在课堂上进行文言文翻译实时训练提供了极大便利。比如,我们在讲授目录学中“一书目录”时,让学生朗读并翻译《易经·序卦》中的一段、《史记·太史公自序》中的选段、《汉书·叙传》中的选段,之后我们会对学生的译文进行评点补充,这样-来学生们不仅对古籍中“一书目录”的发展源流、体例等基木的理论知识都有了较%fi的体会,而且在老师的引导下逐渐提高文言文标点翻译的能力。

再比如,我们在讲完“版木学”的理论知识后,让学生翻译并解答第一道课后练习题:

陆游《老学庵笔记》石:“二舍法行时,有教官出《易》义题石:‘乾为金,坤又为金,何也?’诸生乃怀监木至廉前请石:‘题有疑,请问。’教官作色曰:‘经义岂当上请。’诸生曰‘若公试,固不敢。今乃私试,恐无害。’教官乃为讲解大概,诸生徐出监木,复请曰:‘先生恐是看了麻沙木,若监木则坤为釜也。”,这则故事说明了什么?

这则故事讲教官读的是麻沙木,里而是“乾为金,坤为金”,而诸生根据所读的监木记载的“干为金,坤为釜”提出质疑。“二舍法”是北宋工安石变法利泪之一,即用学校教育取代利一举考试,它是把太学分为外舍、内舍、上舍二等,故事中的“教官”便是太学中的老师。麻沙是福建省建阳县的一个镇,其刻木粗制滥造,质量不高,因而麻沙木也就成为了劣木的代称。监木是指当时国家最高学府国子监刊刻的木子。可见读书时若是根据的版木不好,纵然是博学多识的太学教官也会犯错。由此,学生不仅当堂进行了文言翻译练习,也更加明自好的版木在读书治学中的关键性作用,而且还顺带复习了“二舍法”、“麻沙木”、“监木”等中国古代文献历史力一而的基木知识。

(五)理论知识的讲授和具体实用的例证紧密结合,提高学生文献处理能力

在实际教学过程中我们秉着学以致用、与时俱进的原则,在讲解理论知识的同时紧密结合具体生动的实例,引导学生将古典文献学的理论力一法和当代图书馆学、编辑学等学利一知识融会贯通,有意识地提高学生对文献的运用处理能力。

比如,我们在讲授版木鉴别的力一法之一“验牌记”时,便积极引导学生对比现代图书与古典文献在“牌记”力一而的差异。古代版刻书的牌记,一般用一行或两行字,以说明刻书的时间、地点或刻书人、刻书铺号等,是刻书的一种版木记录,就相当于现代图书的版权页我们以教材为例,当堂演不,引导学生们识读版权页,其中包括图书名、著者、版次、出版地、出版机构、出版时间、印次、国际标准图书编号TSBV、图书学利一分类、中图分类号等详细信息;而从版次印次印数可以看出该书的畅销情况及其在界的影响。由此,学生们学会通过图书作者、出版机构、版印情况等来初步判断图书的优劣,从而更好地指导读书治学实践。

再比如,我们在讲授完教材上的对校、木校、他校、理校等基木校勘力一法后便让同学们谈谈自己的校勘经验,其中有两位同学恰好是文学院主办杂志《桂风》的编辑,他们都表不这次在课堂上对校勘力-法理论系统性的学习对他们的触动很大。一般来说,凡是投给杂志《桂风》的稿件都要经过实习编辑的一校、资编辑的二校、主编的二校,但尽管经过了二次校审,稿件往往还是会存在这样那样的问题,这里而的原因除了编辑木身知识不足以外,很大程度上是因为没有完全掌握校勘力一法。另外几位在杂志社实习过的同学也表不有同样的感受。最后,我们对同学们的发言进行总结,并让这两位《桂风》的编辑将电子版《图书编校细则》上传到班里的QQ群共享中,以供全班同学参考学习。同时,我们也强调当今大学生,尤其是中文系的生需要加强校勘能力的培养,这不仅对日后求职有益(特别是对于那些立志于做编辑的同学,更是当今高素质人才的基木素养之一。课后,学生们普遍表不此次课堂的收获极大,确实是刻感受到了学以致用的快乐。

事实上,我们在这门课程一开始就以平时成绩加分来鼓励学生主动讨找《中国古典文献学》教材中存在的错误,包括标点、错别字等。这也是实践教学的一种体现,既有利于学生仔细阅读教材,亲身参与文献校勘,也有利于教材木身的更新修订。

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