在研究在职硕士培养模式之前，要先对人才培养模式的概念进行界定及对在本研究领域下这一范畴的说明。在1998年教育部召开的第一次全国普通高等教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。教育部副部长周远清在这次会议的讲话中，对“人才培养模式”这一概念又作了简明扼要的阐述:所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。有的学者认为:人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。
英国著名教育学家赫伯特·斯宾塞最早提出“什么知识最有价值”，根据在这个问题上的认识差异，可以将人才培养模式分为“学术定向模式”和“生活定向模式”。联合国教科文组织《国际教育标准分类》(ISCED)根据培养目标和课程内容特点，将中等和中等以上教育分为学术定向和职业定向两大类。学术定向“是以使学习者对一个科目或一组科目有更深刻的理解，特别是对让他可为进一步(更多地)接受同级别或更高级别的教育做准备为主要目的”;职业定向“是以使学习者获得在某一特定职业或某类职业中立刻工作所需要的实用技术、专门技能、态度和认识为主要目的”。“学术定向模式”和“职业定向模式”原本是义务教育阶段结束后人才培养活动的最基本、最一般的分类。但这里借用该分类方式对在职硕士的培养模式进行分类，可分为学术定向型和职业定向型，这种模式的区分也是由在职硕士的培养目标决定的。
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