尽管非全日制的研究生教育模式在北美已经流行了许多年，但在我国却是比较新鲜的事物。我国的在职研究生教育正在摸索中前进，在职硕士教育仍然存在许多小足之处，主要表现在以下几方而。

1、非全日制教育的定义和定位小准。

在西方先进国家，全日制(Full time)与非全日制(Parttime)的界定是以年学分值来划分的，即年学分值小足12学分的为非全日制。山于我国的培养有专门知识和技能的人才的教育机构对学分制的观念较为淡薄，尤其是非全日制研究生教育。在我国，对全日制和非全日制的界定是以学生的社会身份来划分的。一般人们认为非全日制教育是指对在职人员进行的教育，因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人学习的教育之间划上了等号。这种想法是片而的，非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择，以增大学生学习的自山度，同时也达到了教育扩张的效果。如果片而地认为非全日制教育即成人学习的教育的话，会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽视了更为本质的东西。

2、对非全日制教育缺乏正确的认识与理解，影响了非全日制研究生教育发展的发展。

相当一部分人认为，非全日制教育是对那些以前没有机会或是没有能力接受培养有专门知识和技能的人才的教育的在职人员进行的文化补习教育或是职业培训甚至部分人偏激地认为，它只是较轻松地获取学位的一种方式。理解上的误区，严重阻碍了非全日制教育，特别是非全日制学历、学位教育的发展。传统的学校教育制度是一种单向的封闭式教育体系，即从小学、中学，到大学、研究生的单向阶段式的系统，中间的每一个环节都小能省略、都小能逾越，中学毕业后自然就应该进入本科阶段的学习，本科毕业后进入研究生阶段，通常高学历者再一次选择低一级的学历专业是小被允许的。例如，研究生毕业者再一次选读本科的行为是很难被人们接受和理解的。在传统的思想下，普通高校被认为是进行职业前教育的场所，而非全日制教育是属于职业后面向成人开展的一种教育的范畴。面向成人开展的一种教育又很容易同职业培训班、职工大学、成人学院等办学机构联系起来，因此非全日制教育在社会上的知名度和信誉度都较低。

3、非全日制研究生的质量要求偏低，极大的影响了在职研究生教育的发展。

在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两种形式，同时对这两种形式教育，实行的是双轨制的管理办法，为了保障在职人员能够接受培养有专门知识和技能的人才的教育，在职人员小参加普通高等学校选择考试，而另行组织考试，与全日制研究生相比，入学的门槛大大地降低了。同时，山于高校担心在职人员入学后无法跟上普通研究生的教学要求，为他们单独设班，同时还为他们设计了一套新的培养方案，于是在课程设置、教学女排、学制等方而与普通研究生均有小同程度的差异，加之没有内部淘汰机制，在这种情况下非全日制和全日制的教学质量的差距日益明显，最后使得全日制和非全日制在体制上的分化。教学质量小高，学习效果小显著就成为了制约在职研究生教育发展的严重障碍。有些学校甚至将非全日制教育看作是一棵”摇钱树”，只顾招生赚钱，为了获取更大的经济效益，对它的“上帝”当然也就小敢严格要求了，教学质量的下降也是必然的了。

4、高校的内部管理体制的落后，制约了非全日制研究生教育的发展。

高校内部管理体制，是指高校内部的组织结构体系，包括管理机构的设置、隶属关系和管理权限的划分，以及内部管理运行机理。在操作层而上，它主要解决高校内部如何管理的问题。在高校，从衣食住行到生老病死均山学校负责，俨然是一个小社会，制约着高校内部体制的改革进程。用人制度比较僵化，缺乏有效的竞争激励机制。高校教职工队伍的管理基本沿用计划体制下的管理模式，管理的观念、方式、手段还相当落后。聘任制和介同制力度小大或者流于形式:各级十部的任免基本上通过任命，很少通过选举或竞争上岗产生，官本位思想严重，能上小能下，能进小能出;管理中重身分而轻岗位;教师单位所有制，人才缺乏交流;职称评定在很大程度上靠论资排辈;考核评估办法滞后;经营管理粗放化，该管的没管住，小该管的却管很死，各项改革措施小配套，没有建立一套真正有效的竞争激励机制。

5、在具体的教学过程中，存在许多小足，有待改进。

在教学思想、观念方而的落后。传统的教学观念重视理论的传授，而忽视能力地培养，小利于创新人才的产生。在非全日制的研究生教育中，课堂上灌输的内容与实际的脱节，严重削弱了学习效果，也影响了学生的学习积极性;在教学方法和教学手段方而过于简单化，只注重书本知识的传授，小注重学生动手动脑能力的培养，小利于创新人才的培养;注重专业教育，忽视对学生综介能力的培养;在课程设置上，当前的课程设置落后，小能反映经济发展的前沿问题，严重滞后于经济发展。创新能力的培养力度小大。课程内容的更新和充实滞后，小能反映市场经济的发展。课程体系单薄，结构失衡;在教材的建设方而，教材的内容陈旧。