近年来，我国在职研究生的培养呈现出批量的态势，这首先反应在在职研究生的招生规模和招生形式上。
我国的在职研究生培养从1978年开始恢复招生，发展至今培养有专门知识和技能的人才的教育已经进入了“大众化”的阶段，其中在职研究生教育的招生人数和毕业人数日益增加，招生人数从1978的1.07万人发展到2009年达到了44.90万人;在校学生从1978年的1.09万人，到2009年己经达到115.86万人;毕业生数量从1978年的0.0009万人到2009年达到32.26万人。
同时，长期以来，我国在职研究生招生应试现象严重，再随着培养有专门知识和技能的人才的教育扩招的出现，一些专业的改革中出现了“统考”的招生方式，即施行统一的考试试题形式、统一的考试时间和统一划定的录取分数线，而所谓的复试又多流于形式，而且其所占的比重也相对不足。可以说这种“大一统”的招生考试和划一的量化指标基本上成了录取在职研究生的关键标准，它实际上是以一种统一的应试标准选拔出了一批精于背诵书本知识的所谓的“高分者”。
虽然随着经济的发展，我国在职研究生的扩招是不可避免的趋势，但是扩招的幅度也应该有度而不能一味求大。从整体看来，现今在职研究生的扩招则有过度过量的态势，这使得我国在职研究生的培养在生源的数量上有了批量的规模，“大一统”的在职研究生的选拔标准在为数量上的批量态势提供了保障的同时，又使得我国在职研究生的培养在生源的质量上呈现出批量的特色，这种生源在数量上和质量上的批量特点给在职研究生的教育带来了极其不利的影响，一方面批量的态势加剧了在职研究生人才培养的研究经费、设备以及导师队伍等软硬件资源的紧缺，另一方面它又限制了在职研究生个性化培养的资源空间以及在职研究生教育培养多样化人才的发展空间，从而在整体上阻碍了在职研究生的多元、健康发展。
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