从苏格拉底的“知识就是德性”，到培根的“知识就是力量”，再到当今“知识经济时代”的“知识就是金钱”，可以看出，知识越来越成为纯粹工具合理性的化身，知识的功利化追求口益凸显，从过去重智慧、重德性演变为今天的重知识、重理智，用智逐利的热情取代了追求真理的执着。这种片面追求知识的工具合理性而忽视了知识的内在价值的教育价值观，直接影响着教育者和受教育者的思想态度、行为方式。反映在学习者身上，就表现在他们的学习的目标追求、选择学习内容时的价值取向以及对待学习的态度倾向上。在学习目标上，由于深受传统文化“学而优则仕”观念的影响，表现出很强的功利色彩。为了谋求得更为优越的生活条件，专业学习和学术动机都往往以职业为首要目标，而缺乏学术研究所需要的“为学术而学术”、“求真、奉献”的创造精神。许多在职硕士的旨趣是将来的职业，他们读研的目的就是为了拿一张同向社会高层的通行证一一硕士文凭。在内容选择上，表现出明显的“实用主义”价值取向。价值取向反映人们的利益和需要，决定着活动的追求和价值倾向性。在“实用主义”思想的影响下，“效用性”是他们选择学习内容的主要标准。有的在职硕士认为，反正学的东西到了社会上也用不上，还不如学点外语、计算机、考驾照、考TOFEL、考GER，起码还可以对就业有用。在对待专业学习的态度上，也普遍存在着“马虎应付了事”的现象，缺课、逃课、请假等现象时有发生，如一名在职硕士坦言，“这个学期总共就上了二十节课，其中还有五六节早上没起来，就没去。反正期末交了论文照拿学分。”这样的现象并不少见，是浮躁的心理和功利的价值观共同作用的结果。在大学校园里和在职硕士群体中流行过“CtrlV+CtrlC=APAPER”的说法，用时髦的话说，就是论文票」窃。
可见，他们虽在读研，却不在研究，普遍缺乏学术探索精神和热情，庸俗化、功利化的生活方式、生活状态令人堪忧。
在专业学习中，强调学有所用，追求实用性，这是教育的题中之义，无可厚非，但把它作为唯一的目的而片面追求，将会忽视“沉思”生活本身的意义，既造成知识本身价值的丧失，也会使人片面、畸形地发展。功利主义、工具主义的倾向是对人的全面发展、和谐发展的束缚。92教育应着眼于人的全面发展，“人的本质不仅仅在于有用性和工具性，更在于人的独特的个性和创造性。”93
在职硕士在学习过程中自主性受到压制所表现出来的被动生存方式，以及在学习上主动性不足所呈现出的消极生活状态，实际上意味着其作为生活主体所具有的主体性一定程度上的失落，其自身并没有完全以主体的身份参与到学习活动中去。在这样的生活状态下，在职硕士自身很难真正体悟生活的本质和深刻领略生活的意义，很难实现“在职硕士活”本来应该带来的促进人的发展、素质形成的最大价值。
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