法国社会学者迪尔凯姆认为，内化是社会意识向个体意识的转化。知识内化指外部新知识经过卞体，通过一系列智力活动重新组合转变成其内部知识的过程。知识内化由认知结构、同化和}顺应、兀认知二者相互作用而产生。知识内化的过程是，学生用兀认知判断新知识与自己的认知结构的关系，如果新知识是认知结构的下位，则通过同化来内化;如果新知识是认知结构的上位，则通过顺应来内化。这里，认知结构是课程知识
用书而文字、图表和数学公式加以表述的，即能够用各种名言符号加以表述的知识)在学生心里已经形成的内部知识结构。兀认知的知识内容卞要指学生对事物的内在理解力、判断力和内省能力，它能够把握经验，重组经验，对理智进行控制，使学生知道什么样的外在知识可以内化成内部知识。同化和顺应是外部知识内化成学生内部知识的两种机制。外部知识如果是认知结构下位的知识，则内化过程是同化;外部知识如果是认知结构上位的知识，则内化过程为顺应。学生用自己的认知结构和兀认知能力通过同化和顺应的方式将外部知识内化为内部知识，这种内化过程的表现形式是持续的，在原有的基础之上不断地更新、扩展，重建认知结构，又不断地打破旧有的认知结构，构建更新的认知结构，从而实现知识的累积性增长。显然，这种知识的增长是需要双证在职研究生学生在学习过程中，不断地归纳、总结，通过累积得以实现。由此可知，知识内化理论作为一种机制使学生的知识不断累积，从而形成学生知识的累积性增长。同样，知识内化理论也是在职研究生双证知识累积性增长的机制
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