从人的发展角度上说，实践是人存在的方式，也是人自身发展的源泉。人类在实践中不断提升自身、超越自身，从而体现人的主体性和创造性品质。从教育角度看，实践是提升人才品质的重要手段。因此，在职硕士科学教育与人文教育融合的一个有效途径，就是面向国家社会生产发展的主战场，加深在职硕士教学、科研与生产实践的融合，走产学研结合之路。

我国的教育方针，历来强调理论与实践相结合，因而，在我国的教育实践中，始终保持着让教育对象参加一定社会实践活动的教学环节。但是，由于过去很长时期以来，科技转化为生产力的周期漫长，知识的发现、传播与转化彼此分离，再加上教育观念、体制等方面的制约，我国在职硕士教育中，教学、科研与社会生产是分离的。学校培养在职硕士的模式主要是，坚持预设的学业标准，严格按照系统性、学术性要求设置培养方案;教学活动以年级为单位，通过考试取得学分;在导师指导下完成毕业论文，通过答辩后取得学位。因此，学分、毕业证书和学位成为在职硕士阶段主要的追逐目标，他们很少关心科研与社会生产的关系。学校在职硕士教育成为高高在上的“象牙塔”。在这种情况下，在职硕士毕业走出校门，一般都需要一段时间才能适应工作环境。有的在职硕士要很长时间的磨合方能进入工作状态。

今天以知识创新为基础的知识经济时代的到来，不仅深刻影响了经济生活的发展，同时也带来现代教育的新走向。众所周知，美国硅谷创立了一个引起当今世界注目的发展模式，那就是，依托大学建立一个知识创新体系，由此促进科技与经济齐头并进迅猛发展。硅谷的出现表明，伴随知识直接转化为生产力条件的成熟，培养有专门知识和技能的人才的教育开始从经济发展的边缘走进经济发展的核心。在这种形势下，教育质量观、人刁‘规格与标准都随之发生了很大变化，当今高层次人质集中体现于足否J丈有一阵凡的创造力。硅谷的成功推倒了儿千年的高等学府围墙，展示了一种新的人才培养模式，那就是走出昔日的象牙塔，实行产学研相结合。大学聚集了众多人才学拟卜一体化，既保证人才发挥才能，又推进当地社会生产的快速发展—这就是硅谷成功的公式。

硅谷带给人们重大启示，使人们更清楚看到当今时代人才培养、科技创新、经济发展之间的密切关系。近年来，我国在职硕士培养也在不断探索教育与实践相结合新的具体模式。2000年夏天，全国百支博士团“三下乡”志愿服务行动启动，近2000名博士加入到这个行列。有资料表明，这次行动与地方达成900多项合作协议，提交500多份有价值的调研报告，解决1000多个技术难题，在带来明显的经济效益和社会效益的同时，也给博士生们从未有过的体验与锻炼。如今全国许多高校，都利用暑期选派部分在职硕士赴基层企事业单位进行以科技服务为主要内容的社会实践活动，深入生产第一线协助解决科研、生产和管理中的技术难题。同时在贫困落后地区组织技术培训和科技咨询。通过这些活动，高校与地方达到优势互补，既为当地的经济、科技发展做出了贡献，也有效提高了在职硕士实际工作能力，锻炼良好的个人品质，收到了双l的效果。还有的高校选派在职硕士到地方上挂职锻炼。如华南理工大学在广东的贫困地区清新县、阳春市以及经济发达的东莞市建立在职硕士挂职锻炼培养基地，分批派在职硕士到地方上挂职任镇长助理、厂长助理，从而架起一座学校教育与生产实践之间的桥梁，取得了成功经验。所有这些，都顺应时代要求，反映了在职硕士培养教育的发展趋势。

今天，科研、教育与产业之间内在关系发生了历史性变化，高校逐渐与产业连成一体，日益成为塑造知识产业的孵化器，这就使得在职硕士的角色定位也随之发生变化。在校在职硕士不仅要能够利用学校优越的科研条件和科研环境解决生产实际问题，更要成为将高校推向经济发展中心的生力军。也就是说，在校在职硕士既是作为高校的培养对象，又是高校实现科技开发和科技成果转化的重要人力资源。因此，今后在职硕士教育的发展，势必由传承教育转向创新教育。学校立足于在各方面为在职硕士创新能力发展创造良好的内部环境和外部环境，鼓励和帮助在职硕士在创新实践活动中创造出新的成果。1947年，诺贝尔奖获得者威廉·肖克利和贝尔实验室的一个小组共同发明了晶体管，为了使刚刚开发的技术迅速转化为生产力，1955年他创建肖克利半导体实验室。当时他吸收了8名年轻的电子学在职硕士，后来这些人都成为重要的技术发明家和百万富翁。事实上，对于在职硕士培养来说，提供一个有利于创新人才成长环境比手把手教在职硕士做一个具体课题更为重要。高校产业功能的日益突现，本身就是为在职硕士培养提供了更广阔的课堂。我国一流学府北京大学，近十几年来校办科技产业得到持续稳定发展。北大方正、北大资源等产业集团都建立了自己的科技成果孵化基地。学校科研和产业直接结合，在加速科技成果转化的同时，既为人才培养搭建了实验平台，也为人才能力的发挥搭建了舞台。