管理学科在职研究生的教学，不是单纯的传道、解惑或培养管理学者，而应力图把学员置于一个实际经营管理者的地位，从实际环境出发，对其传授什么是管理和如何管理的知识。应着重培养和提高管理者的基本素质，倡导竞争意识和奋斗理念；崇尚风险与创新精神、执着的事业心和高度的责任感；强调管理者的气质、智慧、毅力、能力和信心对企业和下属的影响力；注重理性分忻、讲求实际和应变能力培养。
纵观北美的工商管理教育，在全球化、信息化与整合化的挑战下，特别强调其实用性。特别是为关回管理学院联合会（AACSB）所承认的300余所管理学院，培养目标明确，课程设计体现出其为社会需求与市场服务的宗旨，把视野放在全球与创新上，不断地迎接新的挑战，将所授的知识与社会的实际需求密切地结合起来，期望培养出真正的高质量的管理人才。
据此，美国著名的管理学院基本上采取以下3种教育模式：①全面的MBA（培养全面管理人员的模式，如组织的中高层管理者），以哈佛商学院、斯坦福商学院等为代表；②专业化的MBA（培养专业管理人员———职能部门的管理者），以芝加哥大学管理学院和麻省理工学院斯隆管理学院为代表；③介于以上二者之间的模式，美国多数管理院校采用的是这种培养目标，如伯克利商学院、西北大学的凯洛格商学院、洛杉矶加州大学、康乃尔大学管理学院以及杜克大学管理学院等。
我国的MBA教育（课程设计），应采取灵活机动的方式，即根据学生对象设计相应的课程。例如，学员中“中高层管理者”居多，则实行“全面的MBA教育”；若学员中”低级管理者或一般工作人员居多”，则实行“专业化的MBA培养模式”；若学员中“中高层和一般管理人员比例均衡”，则实行“‘中庸’MBA培养模式”。诚然，这样一来给学校和任课老师带来了诸多不方便和压力，但这却符合“按需供货、满足‘顾客’需求”的市场原则，同时也对培养符合国家“四化”建设要求的管理人才做出了积极地贡献。
在教学过程中，应力求将以往相互分离的课程通过相互交叉与综合，传授更加适用、更加实际的综合性知识：在重视基本理论传授的同时注重运用应用性更强的案例分析；使学员扮演不同的管理角色，模拟不同的管理方法和管理手段，调动学员的所有知识和潜能，不追求唯一正确的答案，只考虑学员正确处理和解决问题的能力；鼓励学员将各自的经营管理范例进行相互交流或提供给老师作为“新鲜”案例进行分析，这样可能产生较“罐头”案例更实际、更直观、更生动的教学效果；允许学员免修以前学过和入学考试通过的课程，使学员的选修课程范围更加广泛，以开阔视野，充分发挥学习的自主性和能动性，从而培养他们的创新思维和敏锐地认识潜在问题、创造性地解诀问题的综合能力。
由于管理学科在职研究生能及时将所学的管理知识应用于社会实践，教学的社会效应反馈快捷，教育改革的得失与成败评价周期短暂，因此，从管理学科在职研究生教学入手，进行教学方法和教学内容的改革与探索，无疑将有利于推动整个管理教育的变革与更新。
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