一、加强导师队伍建设、强化导师的指导作用

学科教学（历史）自招生至今，随着越来越多的人加入到教育硕士——学科教学（历史）专业的研究生队伍之中，研究生的生源也逐渐拓宽，呈现出多样化的趋势，尤其是近年来随着高校的进一步扩招，大学毕业生的就业呈下滑趋势，越来越多的毕业生选择考研。由于国家对专业硕士教育的进一步倾斜，要求与学术型硕士达到1比1的培养比例，即在招生和培养上达到相同比例。所以教育硕士的报考者不全是为提升自己的学历和自身素质的在职者，或脱产攻读的研究生学位的有工作经验的人士。其中还包含相当比例的本科应届毕业生。这就出现了不同职业背景、学习经历、文化基础的研究生。因此，一些直接考入的学生虽然受过系统的大学教育，具有一定的专业知识，但是，没有实践的经验，缺乏学术研究经历。而一些有工作经验的研究生，虽拥有丰富的实践经验，但专业知识就不一定系统全面。面对这样的学生群体，导师们不仅要注重专业基础课教学，也要重视鼓励和激发研究生的研究和创造的热情。使学生及时的了解学术前沿和学术动态。增强学生自主研究的能力，使其研究具有目的性和创造性。此外导师应该根据学生自身的情况对学生学位论文的选题和写作给予相应的指导。对研究生的思想行为、学习和科研态度、论文写作等方面加强指导和管理，从而使研究生的学习和研究工作取得事半功倍的效果。另外，导师在研究生选题时要严格把关指导，积极主动地指导研究生选题，规避选题误区，防止研究生不恰当的选题。

二、调整课程设置、改革培养方案

目前，教育硕士自入学以来，所开设的课程大多是教育学、心理学或是与导师研究相关的课程，大多属于理论性科目。教育学和心理学是教育硕士入学考试的必考科目，许多考生对这两名课程并不陌生，由于本科阶段曾系统地学习过这两门课程。因此再次开设理论性很强的教育学、心理学课程，显得不是十分必要。研究生所欠缺的是学术研究能力和实际操作能力。学校在课程设置时应充分考虑教育硕士的特殊性，在安排教育硕士课程的时候应该紧跟教育硕士的培养方案。鼓励学生尽可能多的参与研究活动，减少相应的理论性课程，增强专业性、实践性课程。增加与中学教学现状和课程改革相关的课程；增加学术前沿的报告，保持研究生对前沿信息的掌握；在平时的学习中尽量多的了解中学历史实际教学情况，让学生对本学科的学科性质有充分的了解。其次，可以增开对研究生论文写作规范有益的课程，在研究生学位论文选题之前，加强研究生进行论文资料收集、题目选择、研究方法、论文写作规范等方面的训练。

三、提高专业学位教育在高校研究生教育中的地位

1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士，并于1997年开始招生试点工作。2009年，开始招收以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士，每年将学术型研究生招生计划中的5%-10%安排到专业学位研究生招生计划之中。国家的大力扶持大大增加了教育硕士的招考人数。但是，在一些学校中专业硕士的培养得不到学校和导师的足够重视。学校的不重视主要是因为社会的不良导向，导师的不重视是因为很多导师本非专业出身或是其他专业兼任；由于对专业硕士的不了解，导师往往更重视自己本专业的学生，研究生自身对本专业不理解是因为专业学位研究生自己也不能正确看待自己的专业（不能摆正心态，总认为自己的专业不如学术型学位）。“存在即是合理”，要解决这些问题，就必须提高专业学位在高校研究生教育中的地位：首先，学校要摆正学术型和专业性研究生培养的位置。保证专业学位研究生在师资力量、教学资源、图书资源、研究环境等方面拥有和学术型研究生享有同样的机会。其次，导师的理解和重视。专业学位和学术型学位研究生只是在培养目标上有区别，专业学位研究生突出实践性，重视理论与实践的相结合；学术型学位则更重视理论与研究。导师应该尽量多的了解国家关于专业学位的培养目标。给予专业学位研究生更多的指导和关心。最后，专业学位研究生应该对自己的学科定位有个清醒的认识和足够的自信。