从上述关于“模式”和“培养模式”的概念出发，在职研究生培养模式是指在一定的教育思想的指导下，教育主体为实现在职研究生培养目标而形成的关于研究生培养活动的实践规范和运行方式，是整个研究生培养过程的理论抽象。在职研究生培养模式直接关系到在职研究生教育的质量，但是在职研究生培养模式是为实现教育目标而存在的，随着社会的发展和不断进步，在职研究生培养模式也要随着社会发展，人才培养目标的变化而进一步改进，它是实现人才培养目标的保障，是一个开放式的发展过程。
关于培养模式的构成要素，有“两要素说”——培养目标和培养方法；有“三要素说”——培养目标、培养过程、培养方法；“四要素说”——培养目标、培养过程、培养方法、培养途径或培养目标、培养制度、培养过程和培养评价。综合各种观点，分析教育理论，可以知道人才培养主要涉及三个方面的内容：一是培养什么样的人，二是怎样培养人，三是如何保证培养目标的实现。
研究生培养模式作为一个系统，构成这个系统的要素有：培养目标、培养过程和培养质量管理。培养目标是在一定社会条件下在职研究生培养机构为本机构所培养的在职研究生所要达到的质量标准做出的具体规定，如知识、能力、素质等各方面的具体要求，回答了“培养什么样的人”的问题。在职研究生培养目标按博士、硕士分别制定，本文中指硕士研究生的培养目标。《中华人民共和国学位管理条例》对硕士在职研究生培养目标的规定是：“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作的能力”。培养目标是整个培养活动的出发点和归宿。它制约着在职研究生培养模式的选择与构成，对入学形式、培养方式、质量管理都有指导作用。培养过程是指依据一定的培养目标，选择优秀人才，在导师的指导下，通过课程学习和科学实践，是在职研究生的知识、能力、素质达到一定的要求，回答了“怎样培养人”这个问题，主要涉及入学形式、培养年限、课程学习、科学实践、导师指导、学位论文等。质量是一种合用性，而所谓"合用性"是指使产品在使用期间能满足使用者的需求。培养质量管理是指依据培养目标对在职研究生各方面的要求，对在职研究生培养过程进行监督管理，评价判断培养的人才对于社会的合用性，并及时反馈、调整，以实现人才培养模式的优化，提供适应社会发展和需求的人才。这就回答了“如何保证培养目标的实现”这个问题。
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