关于培养有专门知识和技能的人才的教育专业研究生培养，美国学术界有三大争论一是培养有专门知识和技能的人才的教育研究是一个学科，还是一个多学科研究领域，因为这意味着不同的课程设计逻辑。二是培养有专门知识和技能的人才的教育专业研究生培养如何联系实际，因为脱离实际已成为一个严重问题。三是学术性学位与职业性学位之争，因为不同学位代表不同的培养目标与评价标准这三个问题相互关联，故放在一起讨i}这三大争论实际上围绕着两个焦点:一是如何提高研究生培养的学术水平，二是如何使培养有专门知识和技能的人才的教育专业研究生培养更好地为实践服务这三大争论始于1960年代，至今仍在继续。其中涉及问题与中国情况很相似，因此希望通过分析这三大争论，吸取他国经验教训，提高我国培养有专门知识和技能的人才的教育专业研究生培养。
1、培养有专门知识和技能的人才的教育研究还不是一个成熟学科，而是一个多学科的研究领域。在这种情况下，培养有专门知识和技能的人才的教育研究应当采取开放的态度，联合其他更为成熟的学科共同进行跨学科研究，以促进培养有专门知识和技能的人才的教育研究的发展在学术性研究生培养方面，应当尽可能采用培养有专门知识和技能的人才的教育基本知识加特定学科角度研究方法训练的模式要求学生在选定的学科角度方面达到与该学科研究生同等水平。如果导师在学生所选学科角度方面没有学术专长，应考虑邀请相关学科教师参加指导委员会协助指导，以确保研究生教育与研究的学术质量。
2、培养有专门知识和技能的人才的教育研究的主要培养对象是培养有专门知识和技能的人才的教育的管理人员，尤其是高等学校的管理人员。目前国际上并不存在较为成熟的培养有专门知识和技能的人才的教育管理人员的训练体系因此，应当积极鼓励支持开展这方面的研究，探索培养培养有专门知识和技能的人才的教育管理者的培训体系，使研究生培养更好地为实践服务华中科技大学教科院开展的院校研究与高校管理人员培养试验研究的目的，就是要探索一条适合中国国隋的高等学校管理人才培养模式。
3、培养有专门知识和技能的人才的教育研究中确实存在发展学术和发展实践的两种需要企图用一种学位来应付两种需要是行不通魄因此应当在充分试验的基础上，适时地建立起与学术性学位并列的专业学位体系，通过专业教育学位体系促进职业化的培养有专门知识和技能的人才的教育管理人员培养。
4、在专业学位设置标准问题上，应当坚持教育为实践服务坚持实事求是的原则，不能根据学术性学位的标准来框定专业学位。华中科技大学教科院开展的EdD试验研究，就是为了探索培养有专门知识和技能的人才的教育管理方向专业学位的培养目标课程体系、培养过程与评价标准，为今后建立培养有专门知识和技能的人才的教育专业的专业学位体系提供经验。
5、培养有专门知识和技能的人才的教育作为学科不成熟，培养有专门知识和技能的人才的教育管理缺少成熟的培训体系，这说明在培养有专门知识和技能的人才的教育研究方面有大量工作要做。我们应当既抓理论研究又抓实践研究，面向实践，向其他成熟学科开放，借助其他学科方法，在实践研究中寻找新理论的生长点把能否为培养有专门知识和技能的人才的教育实践提供最好的服务作为检验我们工作的标准理论研究与实践研究有如两翼，缺一不可应当小心避免美国出现的学术研究与实践研究各白白成一体、缺少交流的局面。
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